Formación en emprendimiento para periodistas Pedro Aceituno-Aceituno, Carlos Bousoño-Calzón, José-Joaquín EscuderoGarzás y Francisco-José Herrera-Gálvez Pedro Aceituno-Aceituno es profesor contratado-doctor de creación y gesión de empresas de la Universidad a Distancia de Madrid (Udima) desde 2009 y coordinador-autor del manual de la asignatura. En la actualidad es invesigador principal del proyecto IBGE de atracción y colaboración con los cieníicos españoles en el exterior inanciado por el Ministerio de Empleo y Seguridad Social y del informe Innovacef de movilidad cieníica española. En 2003 se doctoró en ciencias económicas y empresariales por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). htp://orcid.org/0000-0001-9034-8673 Universidad a Distancia de Madrid Carretera de La Coruña, Km. 38,500. Vía de servicio, n. 15 28400 Collado Villalba, Madrid, España pedro.aceituno@udima.es Carlos Bousoño-Calzón, profesor itular en la Universidad Carlos III de Madrid (UC3M), es responsable de la asignatura de innovación tecnológica, del grado de ingeniería en tecnologías de telecomunicación. Autor de decenas de trabajos en revistas y congresos internacionales y revisor de proyectos para enidades públicas. Entre 2007-2009 ha sido experto destacado en la Comisión Europea en la Unidad de Tecnologías Emergentes y Futuras (FET). Es doctor ingeniero de telecomunicación por la Universidad Politécnica de Madrid (1996). htp://orcid.org/0000-0001-7065-5692 Universidad Carlos III de Madrid Av. de la Universidad, 30. 28911 Leganés (Madrid), España cbousono@tsc.uc3m.es José-Joaquín Escudero-Garzás es profesor ayudante doctor en el Departamento de Teoría de la Señal y Comunicaciones (DTSC) de la Universidad Carlos III de Madrid (UC3M). Ha sido invesigador en la Universidad Autónoma de Barcelona y en la Universidad de Virginia (EUA). Durante su trayectoria académica ha paricipado en proyectos nacionales e internacionales. Es doctor en mulimedia y comunicaciones por la UC3M. htp://orcid.org/0000-0003-1456-7764 Universidad Carlos III de Madrid Av. de la Universidad, 30. 28911 Leganés (Madrid), España jescugar@tsc.uc3m.es Francisco-José Herrera-Gálvez es ingeniero de telecomunicaciones por la Universidad Politécnica de Madrid (UPM) con más de 30 años de experiencia en el sector TIC. Durante este período ha ejercido varias responsabilidades, desde ingeniero de desarrollo a director de departamento en una mulinacional del sector. Desde 2010 está centrado en la invesigación del uso de los mercados de información como herramienta de agregación de información y sus aplicaciones en un entorno empresarial altamente dinámico como el actual. htp://orcid.org/0000-0002-0016-2697 Universidad Carlos III de Madrid Av. de la Universidad, 30. 28911 Leganés (Madrid), España herrera54@gmail.com Resumen La superación de la crisis actual del sector periodísico y la urgencia de reformular los modelos de negocio hacia una mayor apertura a los usuarios y al entorno requiere la consecución de unos periles emprendedores en las futuras generaciones de periodistas. Para ello la formación resulta importante pero, de acuerdo con la literatura cieníica, sus efectos sobre el aumento de las intenciones emprendedoras no son del todo sólidos. Se presenta una experiencia de formación universitaria con el objeivo de proporcionar una mayor certeza de este incremento. Los resultados apoyan la validez de este ipo de formación en las intenciones emprendedoras y el alto nivel de incremento obtenido en los futuros periodistas. Artículo recibido el 03-03-2014 Aceptación definitiva: 22-05-2014 El profesional de la información, 2014, julio-agosto, v. 23, n. 4. ISSN: 1386-6710 409 Pedro Aceituno-Aceituno, Carlos Bousoño-Calzón, José-Joaquín Escudero-Garzás y Francisco-José Herrera-Gálvez Palabras clave Emprendimiento, Periodismo, Periodistas, Medios de comunicación, Modelos de negocio, Formación, Crisis, Encuestas. Title: Entrepreneurship training for journalists Abstrac Overcoming the newspaper industry crisis and addressing the urgent need to rethink business models to achieve a greater openness to users and the environment will require turning future generaions of journalists into entrepreneurs. To meet this goal, training is important but, according to the scieniic literature, its efects on increasing entrepreneurial intenions are not enirely convincing. This study presents a university programme with the aim to ensure this increased interest. The results support the validity of this type of training to generate entrepreneurial intenions and support a high level of increased entrepreneurship in future journalists. Keywords Entrepreneurship, Journalism, Journalists, Media, Business models, Training, Crisis, Surveys. Aceituno-Aceituno, Pedro; Bousoño-Calzón, Carlos; Escudero-Garzás, José-Joaquín; Herrera-Gálvez, Francisco-José (2014). “Formación en emprendimiento para periodistas”. El profesional de la información, julio-agosto, v. 23, n. 4, pp. 409-414. htp://dx.doi.org/10.3145/epi.2014.jul.09 1. Introducción La situación de la prensa coninúa siendo críica. Problemas de viabilidad económica y despidos laborales en muchos países y excesivas inceridumbres sobre el futuro hicieron de 2009 el peor año de la historia de la prensa (Guallar, 2010). Estas circunstancias se manienen en el presente con empresas periodísicas estranguladas por la crisis, disminución de sus ingresos y necesidad de afrontar este escenario tan desalentador (Guallar, 2013). Los datos de 2012 de la industria global de la prensa, tanto de venta como de publicidad, muestran que los ingresos coninúan cayendo en un porcentaje aproximado del 13% (127.172 millones de euros frente a los 145.803 de 2008). Las perspecivas son de mantenimiento en estos niveles como mínimo hasta 2017, ya que la coninua expansión de los mercados de países emergentes (China, Brasil, India, Rusia, Oriente Próximo, Norte de África, México, Indonesia y Argenina) compensa el declive de mercados más maduros como los de Norteamérica o Europa Occidental y Central (PricewaterhouseCoopers, 2013). En este contexto inestable y complejo, debido en gran parte a la aparición de internet como una nueva plataforma de medios de comunicación (Küng; Picard; Towse, 2008), resulta necesario y urgente refundar los modelos de negocio de la prensa para adaptarlos a la convergencia digital. Esta reformulación se enfrenta a obstáculos como la preeminencia de la cultura de la gratuidad en el acceso a noicias online o la intensiicación de la competencia, que limitan el aumento de ingresos de las empresas periodísicas a pesar del incremento del consumo de información en internet (Casero-Ripollés, 2010). Sin embargo, gracias a las tecnologías digitales también se reducen las barreras de entrada al sector, por lo que la búsqueda de nuevos modelos de negocio abre un nuevo escenario de oportunidades para el emprendimiento entre los periodistas, que debe ser reforzado desde la formación universitaria (Casero-Ripollés; Cullell-March, 2013). 410 Desde las administraciones públicas y la universidad se ha ido prestando atención al emprendimiento, en paralelo a las transformaciones económicas acontecidas en el úlimo tercio del siglo pasado (Ortega, 2012). Esto ha llevado al incremento de políicas públicas para su fomento mediante una educación que esimule el nivel de acividad económica (O’Connor, 2012), consituyéndose la formación en estos aspectos en una de las funciones básicas de la universidad (Yıldırım; Aşkun, 2012). Esta percepción posiiva hacia la formación en emprendimiento es conirmada por Peterman y Kennedy (2003) y también por Wang y Wong (2004), aunque autores como Oosterbeek, Van Praag e Ijsselstein (2010) y Souitaris, Zerbinai y Al-Laham (2007), no consideran que la educación en estas materias surta efecto sobre el incremento de las intenciones emprendedoras. Es necesario y urgente refundar los modelos de negocio de la prensa para adaptarlos a la convergencia digital En este trabajo se hace referencia al concepto de emprendedor según la Real Academia Española de la Lengua (RAE), para la cual emprender consiste en “acometer y comenzar una obra, un negocio, un empeño, especialmente si encierran diicultad o peligro”. Esto exiende el concepto de emprendedor no sólo a las personas que son capaces de crear una empresa, sino también a aquellas que comienzan nuevos proyectos o generan ideas en cualquier ámbito de una organización periodísica. La igura de emprendedor innovador (March-Chorda, 2010) está de acuerdo con lo que expone González-Esteban (2010), para quien los medios que sobrevivirán o triunfarán ante los nuevos escenarios mediáicos serán aquellos que reaccionen rápido, vayan donde está la gente, aprendan a enlazar, escuchar, cambiar, colaborar en la generación de El profesional de la información, 2014, julio-agosto, v. 23, 4. ISSN: 1386-6710 Formación en emprendimiento para periodistas contenidos con los usuarios y a comparir sus ingresos con ellos y, por úlimo, comprendan la importancia de los blogs, la viralidad y la lógica de Google, que por la importancia del servicio que ofrece es capaz de unir a miles de consumidores, anunciantes y editores. Esta idea está en consonancia con la uilización de modelos de negocio abiertos, que se pueden usar para la creación y captación de valor mediante la colaboración sistemáica con socios externos, ya sea aprovechando las ideas procedentes desde el exterior de la empresa o proporcionando ideas o acivos a terceros que no estén siendo uilizados por la empresa (Osterwalder; Pigneur, 2011). Sobre esto úlimo, Filloux (2008) propone que la prensa proporcione servicios a las empresas (por ejemplo de asesoramiento de periodistas expertos en economía o de comunicación corporaiva), lo que podría servir para ampliar los tradicionales ingresos de venta a los lectores y a los anunciantes de la prensa escrita (Sonnac, 2009) o de publicidad y de pago por contenidos de los cibermedios (Cea-Esteruelas, 2013). Por todo lo expuesto es preciso que las personas que se van a dedicar a tareas periodísicas tengan un peril emprendedor tanto si van a trabajar por cuenta propia como ajena. Es interesante aportar un caso cuyo objeivo sea conirmar el efecto posiivo de la formación sobre el incremento de las intenciones emprendedoras de los futuros periodistas, lo que puede contribuir a enriquecer el conocimiento empírico sobre la generación y gesión de los medios de comunicación y de la empresa periodísica como ciencia joven y mulidisciplinar (Campos-Freire, 2010). Se debe fomentar la figura del intraemprendedor o persona que desarrolla desde dentro de la compañía el emprendimiento 2. Formación para el fomento del emprendimiento y metodología para su estudio Resulta interesante que este estudio se realice en una universidad española, debido a que las condiciones en que los futuros periodistas tendrán que realizar su trabajo no son las más adecuadas, como se pone de maniiesto en el Informe anual de la profesión periodísica 2012 (Palacios-Llanos, 2012). Los periodistas consultados en dicho informe airman que el principal problema de la profesión es el aumento del paro y la precariedad laboral (51,4%), seguido de las malas retribuciones (12,3%), por lo que el autoempleo o la generación de nuevos modelos de negocio dentro de las empresas existentes se muestran como alternaivas válidas para ejercer esta profesión en España. Este úlimo aspecto también es muy importante y necesario, pues las empresas españolas en general carecen de pautas direcivas que esimulen un adecuado lujo de conocimiento desde los empleados a la dirección (Coduras-Marínez, 2012), por lo que la igura del intraemprendedor o persona que desarrolla desde dentro el emprendimiento en la compañía debe ser fomentada y reconocida en mayor medida. El caso de estudio se ha realizado sobre las asignaturas “Creación y gesión de empresas” e “Introducción a la organización de empresas” de la Universidad a Distancia de Madrid (Udima) en los cursos 2012-2013 y 2013-2014. En relación con la primera asignatura, algunos autores como Fernández-Laviada, Rueda-Sampedro y Herrero-Crespo (2011) aconsejan que estos cursos presenten situaciones ajustadas a la realidad empresarial. Para ello los alumnos han realizado proyectos en colaboración con empresarios y emprendedores con los que interactúan dentro de los foros virtuales del aula o planes de negocios con una clara vocación social de generar puestos de trabajo. Un porcentaje elevado (85%) de los expertos consultados en el Libro blanco de la iniciaiva emprendedora (Alemany et al., 2011) opina que desde la universidad no se proporciona una adecuada formación para esimular las intenciones de emprendimiento. Por ello es necesario que en materias como “Introducción a la organización de empresas” se impulsen estas intenciones. En este senido, los alumnos de esta materia y de “Creación y gesión de empresas” han realizado proyectos en colaboración con empresarios y emprendedores. Además los estudiantes de ambas asignaturas han paricipado en una red social interna para exponer noicias de emprendimiento, en sesiones de videoconferencia relaivas al tema, han visionado vídeos de experiencias de empresarios y emprendedores, y han paricipado en “mercados de información”. Éstos pueden ser deinidos como un disposiivo de inteligencia coleciva como los que se ha venido empleando en el ámbito laboral de grandes empresas como Google o Microsot, para esimular la creaividad y compromiso de los empleados (Thompson, 2012). En la experiencia que se está exponiendo, dichos mercados han actuado con una bolsa de valores icicia en la que los alumnos podían comprar y vender las acciones de los proyectos de los empresarios y de los emprendedores, lo que puede ayudar a éstos en la evaluación y mejora de sus proyectos, permiiendo a su vez que los estudiantes afronten una acividad adicional, que resulta innovadora y de colaboración con la realidad empresarial. Esta formación favorece que el estudiante pueda aproximarse a la realidad, lo que ayuda a que el alumno pueda aplicar sus conocimientos a la vez que está estudiando. También le permite profundizar en el funcionamiento de modelos de negocio abiertos como los citados anteriormente (Osterwalder; Pigneur, 2011), ya que con esta educación se favorece la interactuación, la generación y desarrollo de las ideas y la colaboración entre todos los paricipantes en el aula. Por la importancia de estos aspectos para el desarrollo futuro de cualquier empresa, se ha fomentado su uso no sólo entre los estudiantes del Grado de Periodismo, sino también entre los de otras itulaciones: Administración y dirección de empresas, Ciencias del trabajo y recursos humanos, Derecho, Empresas y acividades turísicas, Ingeniería informáica, Magisterio en educación primaria y Psicología. Para comprobar la variación de las intenciones emprendedoras debido al efecto de la formación, se han uilizado dos encuestas (una antes de recibir la formación y otra después), siguiendo el modelo de Shapero (1975), bajo el enfoque de Peterman y Kennedy (2003), que plantea una El profesional de la información, 2014, julio-agosto, v. 23, n. 4. ISSN: 1386-6710 411 Pedro Aceituno-Aceituno, Carlos Bousoño-Calzón, José-Joaquín Escudero-Garzás y Francisco-José Herrera-Gálvez de éxito que considera el emprendedor. Las preguntas son valoradas con una escala de Likert de siete puntos cada una, en la que los valores más altos expresan una deseabilidad y una facibilidad peores, y los valores bajos, mejores. Tabla 1. Número y porcentaje de alumnos por grado Grado Número de alumnos % Administración y dirección de empresas 67 28,3 Ciencias del trabajo y recursos humanos 41 17,3 Derecho 75 31,6 Empresas y actividades turísticas 10 4,2 Ingeniería informática 9 3,8 Magisterio en educación primaria 1 0,4 31 13,1 3. Resultados Periodismo Psicología Total 3 1,3 237 100 La muestra objeto de estudio se compone de 237 estudiantes, que han recibido formación en emprendimiento durante dos cursos académicos (2012-2013 y 2013-2014). En la tabla 1 se expone el número de alumnos de cada grado, que determina aquí los periles de estudiantes. Para conocer si se ha producido un efecto posiivo de la formación sobre el incremento de las intenciones emprendedoras y establecer el nivel comparado de estas intenciones en los futuros periodistas con respecto a los estudiantes del resto de grados, la metodología anteriormente expuesta se complementa con el estudio para diferentes grados similar al de Arias-Aranda, Haro-Domínguez y Romerosa-Marínez (2010), en el que se analiza la varianza (anova), cuyos resultados para el grado de periodismo y para la agregación del resto de grados se exponen en las tablas 2 y 3. cuesión análoga al objeto de este trabajo bajo el programa Young Achievement Australia (YAA) dedicado a la formación en emprendimiento para colecivos más jóvenes. En la primera encuesta (tabla 2), antes de imparirse la formación, los dos colecivos ienen una alta deseabilidad (recuérdese que valores más bajos suponen mejores intenciones emprendedoras). El anova no muestra aquí diferencias signiicaivas entre los dos colecivos. Sin embargo la facibilidad percibida por los periodistas es peor que el resto de los grados, con diferencias estadísicamente signiicaivas en cuatro de las cinco preguntas. Estos resultados sugieren que lo que fundamentalmente precisan estos alumnos es percibir que su proyecto es realmente viable para emprenderlo, dado lo cual los aspectos más relacionados con la facibilidad son aquellos en los que la formación debe ser más efeciva. Las intenciones de emprendimiento se componen de dos variables: la deseabilidad y la factibilidad percibidas para emprender un negocio Según este modelo las intenciones de emprendimiento se componen de dos variables: la deseabilidad y la facibilidad percibidas para emprender un negocio. Como se observa en las tablas 2 y 3, para deinir la primera variable se uilizan tres preguntas sobre la obtención de resultados personalmente deseables de la acción de emprender, y para la segunda 5 preguntas para establecer el grado de posibilidades En la segunda encuesta (tabla 3), tras la formación se observa que los dos colecivos mejoran sus percepciones tanto en Tabla 2. Cuestionario y escalas utilizadas en la primera encuesta Pregunta Periodismo Resto de grados Anova F Anova probabilidad 1,46 0,47 0,50 3,45 1,32 4,81 0,03 1,34 4,85 1,44 5,21 0,02 4,81 1,38 4,17 1,55 4,65 0,03 3,32 1,87 2,71 1,56 3,91 0,05 6. ¿Te encantaría emprender un nuevo negocio? (Me encantaría hacerlo = 1; Odiaría hacerlo = 7) 2,71 1,74 2,35 1,50 1,44 0,23 7. ¿Estarías muy preocupado por ello? (Nada preocupado = 1; Muy preocupado = 7) 5,68 1,40 5,33 1,61 1,29 0,26 8. ¿Estas entusiasmado con la idea de iniciar un negocio? (Muy entusiasmado = 1; Muy poco entusiasmado = 7) 2,81 1,97 2,82 1,70 0 0,98 Media Desviación típica Media Desviación típica 1. ¿Será fácil iniciarlo? (Muy fácil = 1; Muy difícil = 7) 4,29 1,55 4,09 2. ¿Estás seguro del éxito? (Muy seguro del éxito = 1; Muy seguro del fracaso = 7) 4,03 1,70 3. ¿Crees que el trabajo sería excesivo? (El trabajo no es excesivo = 1; Muy excesivo el trabajo = 7) 5,48 4. ¿Sabes lo suiciente como para iniciar un negocio? (Saber todo = 1; Saber nada = 7) 5. ¿Estás seguro de ti mismo? (Muy seguro de mí mismo = 1; Muy inseguro de mí mismo = 7) Factibilidad percibida Deseabilidad percibida 412 El profesional de la información, 2014, julio-agosto, v. 23, 4. ISSN: 1386-6710 Formación en emprendimiento para periodistas Tabla 3. Cuestionario y escalas utilizadas en la segunda encuesta Pregunta Periodismo Resto de grados Anova F Anova probabilidad 1,39 21,42 0,00 3,36 1,21 15,33 0,00 2,08 4,82 1,53 4,82 0,03 2,79 1,21 3,54 1,26 8,85 0,00 2,00 1,16 2,44 1,32 2,89 0,09 6. ¿Te encantaría emprender un nuevo negocio?. (Me encantaría hacerlo = 1; Odiaría hacerlo = 7) 1,76 1,09 2,34 1,52 3,85 0,05 7. ¿Estarías muy preocupado por ello? (Nada preocupado = 1; Muy preocupado = 7) 4,03 1,92 4,95 1,66 7,12 0,01 8. ¿Estas entusiasmado con la idea de iniciar un negocio? (Muy entusiasmado = 1; Muy poco entusiasmado = 7) 1,97 1,27 2,77 1,68 6,09 0,01 Media Desviación típica Media Desviación típica 1. ¿Será fácil iniciarlo? (Muy fácil = 1; Muy difícil = 7) 2,62 1,37 3,92 2. ¿Estás seguro del éxito? (Muy seguro del éxito = 1; Muy seguro del fracaso = 7) 2,41 1,12 3. ¿Crees que el trabajo sería excesivo? (El trabajo no es excesivo = 1; Muy excesivo el trabajo = 7) 4,10 4. ¿Sabes lo suiciente como para iniciar un negocio? (Saber todo = 1; Saber nada = 7) 5. ¿Estás seguro de ti mismo? (Muy seguro de mí mismo = 1; Muy inseguro de mí mismo = 7) Factibilidad percibida Deseabilidad percibida deseabilidad como en facibilidad. Los cambios en la deseabilidad son más relevantes para los periodistas cuyas diferencias son ahora estadísicamente signiicaivas en todas las respuestas. Resultan realmente destacables las mejoras que se han producido para este grado en todas las preguntas de facibilidad, con incrementos bastante superiores a un punto y en algunos casos, como el de la pregunta relacionada con el conocimiento para abrir un negocio, superiores a dos puntos. 4. Conclusiones Los resultados muestran la efecividad de la formación, pues ha logrado incrementar para los dos colecivos las intenciones emprendedoras tanto en la deseabilidad como muy especialmente en la facibilidad, que era el aspecto en el que más se precisaba de su acción, con aumentos dentro de esta úlima muy destacables para ambos grupos en relación con la aportación de conocimientos para abrir un negocio. Los resultados refrendan el efecto posiivo del enfoque de Peterman y Kennedy (2003) y de la importancia que iene una formación integral que aienda a las dos variables (deseabilidad y facibilidad). En comparación con el resto de los grados, esta formación ha fortalecido en mayor medida las intenciones emprendedoras de los alumnos de periodismo en los dos aspectos, pero muy paricularmente en la facibilidad. El incremento se apoya en dos elementos: 1) una mayor concienciación de la crisis del sector, que hace más necesario emprender si se pretende ejercer esa profesión, y 2) la presentación de la opción emprendedora esimulada por una formación integral que les ha proporcionado ajuste a la realidad, espíritu de colaboración, ánimo y asesoramiento personalizado, que son aspectos que beneician tanto al deseo de ser empresario (obtención de un mayor autonomía o crecimiento personal, por ejemplo) como a las de poseer una mayor certeza de obtener un éxito con el emprendimiento. Aunque los resultados estadísicos sobre los que se apoyan estas conclusiones son robustos en relación con la efecividad de la formación en emprendimiento, el estudio presenta la limitación de haberse realizado sobre una pequeña muestra de estudiantes del grado de periodismo, por lo que en futuros estudios se debería ampliar esta muestra para raiicar la validez de los resultados. Las conclusiones que se extraen del estudio corroboran la hipótesis de que la formación en emprendimiento iene un efecto posiivo sobre las intenciones emprendedoras de los estudiantes y muy especialmente de los de periodismo, lo que puede converirse en un elemento esencial para que el sector supere su crisis y pueda seguir cumpliendo su importante función en beneicio de la sociedad. 5. Agradecimientos A todos los estudiantes, empresarios y emprendedores que han paricipado en el estudio, y muy especialmente, a los periodistas emprendedores de la Udima. Asimismo, también se agradece el patrocinio de este estudio por Novanca. Por úlimo, agradecemos a la Udima todos los medios económicos, materiales y humanos dispuestos para este trabajo a través de su Programa de Creación y Consolidación de Grupos de Invesigación (referencia UI2011-2). 6. Bibliograía Alemany, Luisa; Álvarez, Claudia; Planellas, Marcel; Urbano, David (2011). Libro blanco de la iniciaiva emprendedora en España. 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