Guia Matematicas FPB1

1
Módulo de Ciencias Aplicadas I
Guía didáctica
Matemáticas
La guía didáctica Matemáticas 1, para primer curso
de Formación Profesional Básica, es una obra colectiva
concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Antonio B
randi Fernández.
En su elaboración ha participado e
l siguiente equipo:
Blanca Arteaga Martínez
Editor ejecutivo
José María Prada Carrillo
Dirección del proyecto

Mercedes Rubio Cordovés
Formación Profesional Básica

Dirección y coordinación editorial
de Secundaria y Formación Profesional
Teresa Grence Ruiz
Presentación
Esta guía didáctica trata de ofrecer al profesor un conjunto de herramientas
y contenidos que le ayuden en su tarea diaria, aportando ideas, resolviendo
dudas y ofreciendo recursos didácticos adicionales a los que ya se plantean
en el libro del alumno.
A partir de la página 6, se presentan, en una tabla, los Resultados de aprendizaje,
los Criterios de evaluación y los Contenidos básicos del Módulo Profesional
de Ciencias Aplicadas I, recogidos en el Real Decreto sobre
la Formación Profesional Básica. Esta tabla está organizada en dobles páginas.
El módulo está estructurado en sus dos materias: Matemáticas y Ciencias, que se
desarrollan por separado en los dos libros del alumno.
Los elementos que componen las unidades de esta guía didáctica son los
siguientes:
1. La programación de aula específica de la unidad, que incluye unas
orientaciones pedagógicas con el objeto de facilitar la labor docente.
2. Una prueba de conocimientos previos, con la que el profesor podrá

comprobar el nivel de los alumnos antes de comenzar la unidad.
3. Varias páginas de actividades de refuerzo y ampliación, que permitirán
al profesor atender a la diversidad de niveles en su aula, a través del trabajo
de comprensión y repaso, o mediante la profundización en los conceptos
vistos en la unidad.
Una página de recursos tic aplicados a dicha unidad.
4.
5. Una evaluación de la unidad, que permitirá comprobar cuáles han sido
los progresos adquiridos por el alumno.
6. Los solucionarios de las actividades planteadas a lo largo de las unidades del
libro del alumno y de las pruebas de evaluación planteadas en la guía
didáctica.
2 MATEMÁTICAS 1.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Estructura de una unidad del libro del alumno
Página inicial
Esta página contiene el índice de contenidos
de la unidad en el lateral junto a un breve
texto introductorio.
Páginas de contenido
y actividades
En las páginas centrales se desarrollan
los contenidos de cada unidad, a través
de textos expositivos, sencillos
y cuidadosamente estructurados, apoyados
en numerosos ejemplos.
Todos los epígrafes van seguidos de una serie
de actividades que serán esenciales para
practicar y afianzar lo aprendido.
Páginas finales
El objetivo del apartado COMPRUEBA LO QUE
SABES es acreditar los conocimientos
adquiridos mediante una serie de ejercicios
que incluyen todos los aspectos conceptuales
y procedimentales explicados en la unidad
correspondiente.
Todas las unidades terminan con una página
cuya información pretende acercar
al estudiante a una forma de aprender
práctica, mediante la manipulación,
la observación de su entorno o el trabajo
en pequeños grupos.
MATEMÁTICAS 1.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 3

Índice general
Programación del Módulo Profesional Ciencias Aplicadas I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
UNIDAD 1 Los números naturales
Programación de aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Prueba de conocimientos previos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Refuerzo y apoyo
Ficha 1 Repaso de operaciones fundamentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Ficha 2 Material para la resolución de problemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Ficha 3 Otros sistemas de numeración. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Recursos TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Solucionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
UNIDAD 2 Los números enteros
Refuerzo y apoyo
Ficha 1 La importancia del lenguaje de las matemáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Ficha 2 Operaciones con números enteros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Ficha 3 ¿Qué es un número primo?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Recursos TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Solucionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
UNIDAD 3 Los números decimales
Refuerzo y apoyo
Ficha 1 Ficha de lectura: Malditas matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Ficha 2 Ficha de lectura: El señor del Cero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Ficha 3 Practicamos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Ficha 4 Monedas en otros países . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Recursos TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Solucionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
UNIDAD 4 Los números racionales
Refuerzo y apoyo
Ficha 1 Representaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Ficha 2 Operaciones con racionales (I). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Ficha 3 Operaciones con racionales (II). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Recursos TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Solucionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
UNIDAD 5 Los números reales
Refuerzo y apoyo
Ficha 1 Operaciones con números racionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Ficha 2 Problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Ficha 3 Operaciones con raíces y potencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Recursos TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Solucionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

UNIDAD 6 Los números en mi entorno
Programación de aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Solucionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
UNIDAD 7 Proporcionalidad
Prueba de conocimientos previos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Refuerzo y apoyo
Ficha 1 Repaso de operaciones aritméticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Ficha 2 Ejercicios de proporcionalidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Ficha 1 El interés simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Recursos TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Solucionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
UNIDAD 8 Sucesiones y progresiones
Refuerzo y apoyo
Ficha 1 Cálculo de porcentajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Ficha 2 Ejercicios de progresiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Recursos TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Solucionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
UNIDAD 9 Unidades de medida
Refuerzo y apoyo
Ficha 1 Transformamos medidas de tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Ficha 2 Otras unidades de medida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Ficha 3 Repaso de conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Recursos TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Solucionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
UNIDAD 10 Medidas de superficie y volumen
Refuerzo y apoyo
Ficha 1 Las formas planas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Ficha 2 Regletas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Ficha 3 Pantanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Ficha 4 Problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Recursos TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Solucionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
UNIDAD 11 Lenguaje algebraico
Refuerzo y apoyo
Ficha 1 Expresar en lenguaje algebraico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Ficha 2 Resolver ecuaciones de forma gráfica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Ficha 3 Problemas con ecuaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Recursos TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Solucionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Programación del Módulo Profesional
Ciencias Aplicadas I
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Resuelve problemas a) Se han identificado los distintos tipos de números y se han utilizado para interpretar
matemáticos de índole adecuadamente la información cuantitativa.
cotidiana, describiendo los b) Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante
tipos de números que se algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática).
utilizan y realizando c) Se han utilizado las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como
correctamente las fuente de búsqueda de información.
operaciones matemáticas
d) Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las
adecuadas.
propiedades de las potencias.
e) Se ha utilizado la notación científica para representar y operar con números muy
grandes o muy pequeños.
f) Se han representado los distintos números reales sobre la recta numérica.
g) Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática.
h) Se han comparado magnitudes estableciendo su tipo de proporcionalidad.
i) Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen
magnitudes directa e inversamente proporcionales.
j) Se han resuelto problemas de interés simple y compuesto.
2. Reconoce las instalaciones a) Se ha identificado cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar.
y el material de laboratorio, b) Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio.
valorándolos como recursos c) Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de las
necesarios para la realización técnicas experimentales que se van a realizar.
de las prácticas.
3. Identifica componentes y a) Se han descrito las propiedades de la materia.

propiedades de la materia en b) Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y capacidad.
las diferentes formas en las c) Se ha identificado la equivalencia entre unidades de volumen y capacidad.
que se presenta en la
d) Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades del Sistema
naturaleza, midiendo las
Métrico Decimal y la notación científica.
magnitudes que la
caracterizan en unidades del e) Se ha identificado la denominación de los cambios de estado de la materia.
Sistema Métrico Decimal. f) Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes sistemas materiales
homogéneos y heterogéneos.
g) Se han identificado los diferentes estados de agregación en los que se presenta
la materia mediante modelos cinéticos para explicar los cambios de estado.
h) Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su estado en la
naturaleza.
i) Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia, dada su
temperatura de fusión y ebullición.
j) Se han establecido diferencias entre ebullición y evaporación utilizando ejemplos
sencillos.
4. Utiliza el método más a) Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla.
adecuado para la separación b) Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos.
de los componentes de una c) Se han discriminado los procesos físicos y químicos.
mezcla, relacionándolo con
d) Se han seleccionado, de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y los
el proceso físico o químico
elementos químicos.
en que se basa.
e) Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas por métodos
sencillos.
f) Se han descrito las características generales de materiales relacionados con las
profesiones, utilizando las TIC.
g) Se ha trabajado en equipo en la realización de tareas.

CONTENIDOS BÁSICOS
Utilización de los números y sus operaciones en la resolución de problemas:

– Reconocimiento y diferenciación de los distintos tipos de números. Representación en la recta real.
– Utilización de la jerarquía de las operaciones y el uso de paréntesis en cálculos que impliquen las operaciones de suma,
resta, producto, división y potencia.
– Interpretación y utilización de los números reales y las operaciones en diferentes contextos, eligiendo la notación
adecuada en cada caso.
– Proporcionalidad directa e inversa. Aplicación a la resolución de problemas de la vida cotidiana.
– Los porcentajes en la economía. Interés simple y compuesto.
Reconocimiento de materiales e instalaciones de laboratorio:

– Normas generales de trabajo en el laboratorio.
– Material de laboratorio. Tipos y utilidad de los mismos.
– Normas de seguridad.
Reconocimiento de las formas de la materia:

– Unidades de longitud: el metro, múltiplos y submúltiplos.
– Unidades de capacidad: el litro, múltiplos y submúltiplos.
– Unidades de masa: el gramo, múltiplos y submúltiplos.
– Materia. Propiedades de la materia. Sistemas materiales.
– Sistemas materiales homogéneos y heterogéneos.
– Naturaleza corpuscular de la materia. Teoría cinética de la materia.
– Clasificación de la materia según su estado de agregación y composición.
– Cambios de estado de la materia. Temperatura de fusión y de ebullición. Concepto de temperatura.
Separación de mezclas y sustancias:

– Diferencia entre sustancias puras y mezclas.
– Técnicas básicas de separación de mezclas: decantación, cristalización y destilación.
– Clasificación de las sustancias puras.
– Diferencia entre elementos y compuestos.
– Diferencia entre mezclas y compuestos.
– Estudios de materiales relacionados con las profesiones.

5. Reconoce que la energía está a) Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto
presente en los procesos la intervención de la energía.
naturales, describiendo algún b) Se han reconocido diferentes fuentes de energía.
fenómeno de la vida real. c) Se han establecido grupos de fuentes de energía renovables y no renovables.
d) Se han mostrado las ventajas e inconvenientes (obtención, transporte y utilización)
de las fuentes de energía renovables y no renovables, utilizando las TIC.
e) Se han aplicado cambios de unidades de la energía.
f) Se ha mostrado en diferentes sistemas la conservación de la energía.
g) Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y de la
vida en los que se aprecia claramente el papel de la energía.
6. Localiza las estructuras a) Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y se les
anatómicas, discriminando ha asociado al sistema o aparato correspondiente.
los sistemas o aparatos a los b) Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han reseñado
que pertenecen y sus asociaciones.
asociándolos a las funciones c) Se ha descrito la fisiología del proceso de nutrición.
que producen en el d) Se ha detallado la fisiología del proceso de excreción.
organismo. e) Se ha descrito la fisiología del proceso de reproducción.
f) Se ha detallado cómo funciona el proceso de relación.
g) Se han utilizado herramientas informáticas para describir adecuadamente
los aparatos y sistemas.
7. Diferencia la salud de la a) Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas.
enfermedad, relacionando b) Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo.
los hábitos de vida con las c) Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas más
enfermedades más comunes en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los tratamientos.
frecuentes y reconociendo d) Se han explicado los agentes que causan las enfermedades infecciosas y cómo se
los principios básicos de produce el contagio.
defensa contra las mismas. e) Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la
ciencia médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas.
f) Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención
de enfermedades infecciosas para describir adecuadamente los aparatos y sistemas.
g) Se ha definido donación y trasplante, explicando el tipo de donaciones que existen
y los problemas que se producen en los trasplantes.
h) Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud relacionadas con su entorno
profesional más cercano.
i) Se han diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones
cotidianas.
8. Elabora menús y dietas a) Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y el de alimentación.

equilibradas, cotejando los b) Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud.
nutrientes que contienen y c) Se ha reconocido la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en
adaptándolos a los distintos el cuidado del cuerpo humano.
parámetros corporales. d) Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias para el
mantenimiento de la salud y las que pueden conducir a un menoscabo de la misma.
e) Se han realizado supuestos de cálculo de balance calórico.
f) Se ha calculado el metabolismo basal y sus resultados se han plasmado en un
diagrama para poder comparar y extraer conclusiones.
g) Se han detallado algunos métodos de conservación de alimentos.
h) Se han elaborado menús para situaciones concretas, investigando en la red las
propiedades de los alimentos.

CONTENIDOS BÁSICOS
Descubrimiento de la energía:
– Manifestaciones de la naturaleza en las que se interpreta claramente la acción de la energía: terremotos, tsunamis,
volcanes, riadas, movimiento de las aspas de un molino, energía eléctrica obtenida a partir de los saltos de agua en los
ríos, etc.
– La energía en la vida cotidiana.
– Distintos tipos de energía.
– Transformación de la energía.
– Energía, calor y temperatura. Unidades.
– Análisis y valoración de diferentes fuentes de energía renovables y no renovables.
Localización de estructuras anatómicas:

– Niveles de organización de la materia viva.
– Proceso de nutrición: en qué consiste, qué aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración
de los mismos.
– Proceso de excreción: en qué consiste, qué aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración
de los mismos.
– Proceso de relación: en qué consiste, qué aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración
de los mismos.
– Proceso de reproducción: en qué consiste, qué aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración
de los mismos.
Diferenciación entre salud y enfermedad:

– La salud y la enfermedad.
– El sistema inmunitario. Células que intervienen en la defensa contra las infecciones.
– Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.
– Tipos de enfermedades infecciosas.
– Las vacunas.
– Trasplantes y donaciones de células, sangre y órganos.
– Enfermedades de transmisión sexual. Prevención.
– La salud mental: prevención de drogodependencias y de trastornos alimentarios.
Elaboración de menús y dietas:

– Nutrientes, tipos y funciones.
– Alimentación y salud. Hábitos alimenticios saludables.
– Estudio de dietas y elaboración de las mismas.
– Reconocimiento de nutrientes presentes en ciertos alimentos, discriminación de los mismos, representación en tablas
o en murales de los resultados obtenidos. Explicaciones de los resultados que se desvían de los esperados.
– Educación en hábitos alimentarios saludables.

9. Resuelve problemas a) Se han expresado propiedades o relaciones dadas en un enunciado mediante

mediante ecuaciones, el lenguaje algebraico.
planteando las situaciones b) Se ha conseguido extraer la información relevante de un fenómeno para
que los definen mediante el transformarlo en una expresión algebraica.
lenguaje algebraico y c) Se han simplificado las expresiones algebraicas haciendo conexiones entre los
aplicando los métodos de procesos de desarrollo y factorización.
resolución adecuados.
d) Se ha conseguido resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise
el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado.
e) Se utilizan las resoluciones algebraicas como otro método numérico o gráfico
y mediante el uso adecuado de los recursos tecnológicos.

CONTENIDOS BÁSICOS
Resolución de ecuaciones:
– Análisis de sucesiones numéricas. Progresiones aritméticas y geométricas.
– Sucesiones recurrentes. Las progresiones como sucesiones recurrentes.
– Curiosidad e interés por investigar las regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números.
– Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.
– Transformación de expresiones algebraicas. Igualdades notables.
– Desarrollo y factorización de expresiones algebraicas.
– Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita.
– Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones.

UNIDAD
1
Programación de aula
Los números naturales
a) Se han identificado los números naturales y se han utilizado para interpretar
adecuadamente la información cuantitativa, según sus características
particulares.
Resuelve problemas matemáticos en b) Se han realizado cálculos (suma y producto) con eficacia, bien mediante cálculo
situaciones cotidianas, utilizando los mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática).
números naturales y sus operaciones
(suma y producto). c) Se ha operado con potencias de exponente natural aplicando las propiedades
de las potencias.
d) Se han representado los números naturales en la recta numérica de acuerdo
al orden definido por su valor.
CONTENIDOS BÁSICOS
Resolución de problemas mediante operaciones básicas.

a) Reconocimiento y diferenciación de los números naturales como conjunto.
b) Identificación de la relación de orden.
c) Utilización de la jerarquía de las operaciones de suma y producto.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
La unidad parte de contenidos muy básicos en matemáticas, por lo que la prueba de conocimientos previos en esta primera
unidad se concibe como una prueba inicial para posicionar al estudiante en el nivel de contenido.
Dada la diversa procedencia del alumnado, esta prueba ayudará al profesor a adecuar el escenario de aprendizaje para cada
uno de los estudiantes que tiene en su aula.
A la hora de desarrollar la unidad, es conveniente comenzar con números sencillos y, poco a poco, aumentar las cantidades
que se manejan, pues de esta forma el estudiante podrá consolidar su propia confianza en el trabajo numérico.
No olvidemos en este punto la importancia del lenguaje de las matemáticas; esta disciplina tiene un lenguaje propio,
que el estudiante debe manejar para adquirir los conocimientos del nivel en que nos encontramos.
Siempre que se pueda es conveniente relacionar la situación numérica con el entorno cotidiano; así, por ejemplo, si
trabajamos la suma y/o la multiplicación, puede ilustrarse con elementos de compra/venta, listas de compra cotidiana, o
incluso elementos geométricos como la medida del pupitre o cualquier elemento del aula, que facilite la posterior suma o
producto de cantidades para conseguir el área a partir de la longitud.
Puede quizá parecer una paradoja trabajar con contenidos que no se han tratado previamente en este curso, sin embargo
hemos de pensar que estos estudiantes provienen de una escolaridad previa donde estos contenidos se han trabajado y, por
lo tanto, no es la primera vez que van a estudiarlos en el entorno escolar.
En el apartado final «Cuadrados mágicos» es conveniente dar autonomía al estudiante para las búsquedas en Internet
de la actividad, y se fomentará la exposición oral de las mismas a los compañeros del aula. En caso de que se viva en una
localidad donde haya un cuadrado mágico en alguna de sus expresiones artísticas, puede realizarse una primera salida
del aula para conocerlo.

UNIDAD
1 PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Nombre: Curso: Fecha:
1 Completa con cifras o letras según corresponda:

a) 98.675:
b) Setenta y cinco mil doscientos tres:
2 Realiza las siguientes operaciones:

a) 2.345 + 7.689 c) 345 ? 57
b) 7.854 - 2.378 d) 5.467 : 7
3 Efectúa estas operaciones:

a) 87 - (17 + 9) ? 2 b) 3 ? 4 + 12 : 3
4 Juan compró una bicicleta por 318 € y la pagó en tres cuotas mensuales de igual valor. Por pagar en cuotas,
tuvo que abonar un recargo de 21 € repartido entre las tres. ¿Cuánto pagó en cada cuota?
5 Expresa en forma de potencia y calcula el resultado de:

a) 3 al cubo: b) 7 al cuadrado:
6 Ordena de menor a mayor los siguientes números:

31,29 12,5 7 12,523 1,025 56 0

3 5 7 5
a) + c) ?
6 6 10 3
12 8 13 2
b) + d) :
6 12 8 3
Resultados de la prueba de conocimientos previos. Para rellenar por el profesor:
Indicador Sí No Indicador Sí No
Lee y escribe números Planteamiento de problema
Suma con naturales Potencias de naturales
Resta con naturales Orden
Producto con naturales Suma con racionales
División con naturales Resta con racionales
Operaciones con paréntesis Producto con racionales
Jerarquía de operaciones División con racionales

UNIDAD
1
REFUERZO Y APOYO FICHA 1
Repaso de operaciones fundamentales
1 Con las cifras 0, 2, 7, 8 y 9, y sin repetir ninguna, escribe:

a) El mayor número de cuatro cifras:
b) El menor número de cinco cifras:
c) El mayor número de dos cifras:
d) El menor número de tres cifras:

a) 58.379 + 245 g) 3.510 - 2.048
b) 12.045.879 + 245.841 + 578 h) 5.432 ? 234
c) 989.526 - 5.423 i) 27 ? 85.369
d) 98.754 - 3.456 j) 43.256 ? 345
e) 22 + 98.765 - 23.457 k) 345.678 : 23
f) 92.154 - 5.236 + 87.100 l) 234.567 : 234
3 Elimina los paréntesis y haz las operaciones:
10 ? (1 + 2 + 3) + 10 ? (19 + 16)
6 ? 5 - 10 ? (4 + 2) + 8 ? 4 + 1
2 + 45 + [3 ? (17 + 12 + 4 + 8 ? 2)]
26 + 5 + 2 ? [1 + 3 ? (6 + 3 + 2) + 6 ? 2 + 8]
4 Al festival del colegio han asistido 786 adultos y 524 niños. ¿Cuántos asistentes hubo en total?
Si cada entrada cuesta 2 euros, ¿cuál fue la recaudación?
5 En la biblioteca del colegio hay 5.849 libros. Esta semana se ha realizado un pedido de 526 libros.
¿Cuántos libros habrá en total? Si la bibliotecaria debe emplear 5 minutos para el registro de cada libro nuevo,
¿cuánto tiempo necesitará?

UNIDAD
1
Material para la resolución de problemas
Vamos a partir de un problema sencillo, para ver qué pasos es conveniente dar para comprenderlo mejor,
y así tener clara la forma de resolverlo.
El problema
Un ascensor parte del tercer sótano con cierto número de personas. Al llegar
a la segunda planta se bajan 4 personas y sube 1. En la tercera planta se suben
2, y en la quinta planta salen 4. Si el ascensor llega a la sexta planta con 6
personas, ¿cuánta gente subió al ascensor en el tercer sótano?
PASO A PASO
1 Lee el problema despacio. Puedes utilizar un par de lapiceros de colores, subraya en azul los datos que nos
da el problema, y en color rojo, la pregunta que nos hacen.
Un ascensor parte del tercer sótano con cierto número de personas. Al llegar
a la segunda planta se bajan 4 personas y sube 1. En la tercera planta se suben
2, y en la quinta planta salen 4. Si el ascensor llega a la sexta planta con 6
personas, ¿cuánta gente subió al ascensor en el tercer sótano?
2 Escríbelo con tus propias palabras. Puedes contarlo a un compañero o hacer un esquema de la situación descrita.
? -4 + 1 +2 -4 =6
3.o 2.o 1.o 0 1.o 2.o 3.o 4.o 5.o 6.o
SÓTANO
3 Traza un plan para resolverlo. Solo cuando estés seguro de compender lo que el problema te pide, reflexiona:
¿Has hecho antes un problema similar?
¿Podemos plantearlo de una manera más sencilla?
¿Hay una situación de llegada y otra de partida?
¿Se necesitarán todos los datos?
4 Ejecuta el plan. Haz las operaciones con cuidado, repasa siempre.

-4 + 1 + 2 - 4 = -5. El resultado es que a lo largo del recorrido se han bajado 5 personas.
Si ahora hay 6 personas y se bajaron 5, al comienzo había 11 personas. Esta es la respuesta
5 Comprueba los resultados. Puedes hacerlo de varias formas:

a) Comprobando matemáticamente.
b) Utilizando material manipulable.
c) Contando el método seguido.

UNIDAD
1
Otros sistemas de numeración
¿Qué significa que un sistema de numeración sea no posicional? Pues que los dígitos tienen el valor del símbolo utilizado,
valor que no depende de la posición que ocupan en el número (al contrario de lo que sucede en nuestro sistema decimal
de numeración, que sí es posicional).
Observa bien los sistemas de numeración que te explicamos, busca en la red más información sobre cada uno de ellos.
La actividad propuesta será utilizarlos y construir tú un sistema de numeración propio, siguiendo las pautas que te damos.
En el sistema de numeración maya, los tres símbolos básicos son el punto (1), la raya (5) y la concha (0).
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19
El sistema de numeración egipcio es no posicional y está representado por distintas figuras que parecen relacionarse con
el entorno.
vara tablón cuerda flor

1 10 100 1.000
dedo pez hombre asustado

10.000 100.000 1.000.000
ACTIVIDAD
1 DOCUMÉNTATE: Elige uno de los sistemas mencionados o cualquier otro que conozcas. Investiga en la red:
época, región donde se utilizaba, utilidades conocidas, lugares donde podemos ver alguno de sus números
en la actualidad, etc.
2 CONSTRUYE: ¿Te atreves a crear tu propia simbología? Puedes construir un sistema de numeración posicional
o no posicional. Especifica sus símbolos, sus reglas de uso y la construcción de números más grandes.
3 CUÉNTALO: A partir de las dos preguntas anteriores, realiza un panel físico (sobre una cartulina A4) o digital
utilizando cualquier sistema de presentaciones.

UNIDAD
1
RECURSOS TIC
Números naturales
▶ Conecto con las mates: ▶ Opera y compara números naturales:
http://ntic.educacion.es/w3/eos/ http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
MaterialesEducativos/primaria/matematicas/ ecoescuela/recursoseducativos/files/2012/02/
conmates/index.htm OperayCompara_Naturales.swf
▶ Multiplicación:
http://www.mothmatic.com/Matematicas/
▶ Operaciones:
Multiplicacion_5.htm
http://www.zapjuegos.com/juego/whats-your-sign?
▶ Jerarquía en el uso de paréntesis:

http://www.genmagic.net/mates4/jerarquia_opera_c.
swf
▶ Múltiplos y divisores:
http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/
recurso/numeros-naturales-multiplos-y-divisores-
autoevalua/3cb3b00e-eb2d-48be-94fe-e69b424c94f4
▶ Patrimonio matemático de los pueblos:

http://ntic.educacion.es/w3/eos/
MaterialesEducativos/mem2009/patrimonio_
matematico/bloques/arit/ejerci/fracci/numer.htm
▶ Ábaco japonés (necesita soporte para HTML5, por lo

que es posible que necesite actualizar su navegador):
http://tocandotecla.com/math/abacus/abacus.html

UNIDAD
1 EVALUACIÓN
1 Descompón el número 56.081 y exprésalo en función del orden de unidades:
DM UM C D U
2 ¿Cuáles son los números naturales? ¿Para qué sirven?
3 Ordena los siguientes números naturales (utiliza < o >)

5 57 507 61 2 35 71
4 Escribe cómo se leen estos números:

a) 523 ▶
b) 67 ▶
c) 1.352 ▶
5 Efectúa las siguientes operaciones:

a) 12 + 5 ? 4 c) 5 ? 5 + 6 e) 6 ? 3 + 4 ? 5
b) 7 + 2 + 4 d) 6 ? 2 ? 5 f) 3 ? 7 + 2 ? 8
6 Realiza estas operaciones con paréntesis:

a) (6 + 4) ? 4 + 5 b) 7 + (8 + 4 + 2) c) 5 ? (4 + 2)
7 El precio de alquiler de un bungaló es 100 € por persona y día. Si lo alquilas por varios días: 75 €, por más de tres días;
60 €, si lo alquilas por más de una semana. ¿Cuánto nos costarán los siguientes alquileres?
a) Un fin de semana (dos días). b) Cuatro días. c) Diez días.
8 Calcula:
a) 52 c) 52 ? 5
b) (22)3 d) 52 ? 3
9 María tiene cuatro bolsas de gomas para hacer pulseras, con 75 gomas cada una. Juana tiene 3 bolsas,
con 100 gomas cada una. ¿Cuál de las dos tiene mayor cantidad de gomas? ¿Por qué?
10 Plantea un problema que deba resolverse con la siguiente operación: 3 ? 4 = 12.

UNIDAD
1 SOLUCIONARIOS
SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO g) 1.305.216 " un millón trescientos cinco mil doscientos
dieciséis
Pág. 7
h) 505.505 " quinientos cinco mil quinientos cinco
1 a) 69 " sesenta y nueve 2 a) Cuatro mil cuatro " 4.004
b) 121 " ciento veintiuno b) Seiscientos treinta y siete " 637
c) 1.215 " mil doscientos quince c) Cinco millones doscientos mil quince " 5.200.015
d) 7.534 " siete mil quinientos treinta y cuatro d) Trescientos mil treinta y tres " 300.033
e) 19.006 " diecinueve mil seis e) Siete mil setecientos diecisiete " 7.717
f) 200.705 " doscientos mil setecientos cinco f) Quinientos sesenta y dos " 562
g) Mil ochocientos nueve " 1.809
h) Ochocientos mil ochocientos " 800.800
3
Número CMM DMM UMM CM DM UM C D U
a) 27.345 2 7 3 4 5
b) 1.206 1 2 0 6
c) 3.589.014 3 5 8 9 0 1 4
d) 673.451 6 7 3 4 5 1
e) 2.456 2 4 5 6
f) 52.782 5 2 7 8 2
g) 476.723 4 7 6 7 2 3
h) 2.022.022 2 0 2 2 0 2 2
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
5 a) 1 < 2 < 5 < 8 Pág. 10
b) 0 < 5 < 7 < 8 16 a) 74 ? 75 = 79 c) 93 ? 95 ? 94 = 912

c) 1.022 < 1.202 < 1.220 < 2.012
b) 53 ? 53 = 56 d) 42 ? 43 ? 44 = 49
d) 57 < 75 < 557 < 775
17 a) 43 ? 45 = 48 c) 33 ? 32 = 35
Pág. 9 b) 23 ? 27= 210 d) 83 ? 82 = 85
6 a) 57 c) 46 e) 31 18 a) (52)3 = 56 c) (64)3 = 612
b) 25 d) 23 f) 56 b) (47)2 = 414 d) (71)6 = 76
7 a) 144 c) 43 e) 216
Pág. 11
b) 84 d) 216 f) 52
COMPRUEBA LO QUE SABES
8 Ahorraría 5 €.
1
9 Han sido atendidas 90 mujeres.
10 a b c a+b+c a?b?c a+b?c a?b+c
Me costará 23 €.
11 Puede vacunar a 36.800 niños. 6 7 8 21 336 62 50
12 El precio por 5 horas es de 22 €. 2 3 4 9 24 14 10
13 Cobrará 106 €.
1 3 5 9 15 16 8
14 Han recibido 140 botes.
4 6 8 18 192 52 32
15 Hay 21.750 kilogramos de manzanas.

UNIDAD
1 SOLUCIONARIOS
2 a) 3 + 3 + 6 = 12 8 4 35 7
7 a) = c) =
6 3 30 6
b) 4 ? 2 + 6 = 14
32 8 39
c) 1 + 3·5 = 16 b) = d)
12 3 16
d) 3 ? 2 ? 3 = 18
3 a) 8.407 EVALUACIÓN
b) 70.563 1
c) 685.002 DM UM C D U
4 Chipre < Portugal < Italia < España 5 6 0 8 1
5 Anualmente se ahorrará 306.000 €.
2 Los números naturales son el 0, 1, 2, 3, 4 …. Sirven para
6 a) Carmen tiene 180 postales. contar y ordenar.
b) Entre las dos tienen 303 postales. 3 2 < 5 < 35 < 57 < 61 < 71 < 507 ó
7 Se recogerán 945 €. 507 > 71 > 61 > 57 > 35 > 5 > 2
8 Se darán 90 libros. 4 a) Quinientos veintitrés.
9 El octavo piso estará a 1.580 centímetros de altura. b) Sesenta y siete.
10 El precio total es de 3.400 €. c) Mil trescientos cincuenta y dos.
5 a) 32 d) 60
SOLUCIONARIO DE LAS PRUEBAS DE LA GUÍA DIDÁCTICA b) 13 e) 38
c) 31 f) 37
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
6 a) 45 c) 30
1 a) Noventa y ocho mil seiscientos setenta y cinco b) 21
b) 75.203
7 a) 200 € por persona.
2 a) 10.034 c) 19.665 c) 300 € por persona.
b) 5.476 d) 781 d) 600 € por persona.
3 a) 35 b) 16 8 a) 25 c) 125
4 Pagó 113 € en cada cuota. b) 64 d) 75
5 a) 33 = 27 b) 72 = 49 9 Las dos tienen el mismo número de gomas. María tiene
6 0 < 1,025 < 7 < 12,5 < 12,523 < 31,29 < 56 4 × 75 = 300 y Juana tiene 3 × 100 = 300 gomas.
10 Respuesta abierta.

UNIDAD
2
Los números enteros
a) Se han identificado los números enteros y se han utilizado para interpretar
adecuadamente la información cuantitativa, de acuerdo a sus características
particulares.
Resuelve problemas matemáticos en b) Se han realizado cálculos (suma, resta y producto) con eficacia, bien mediante
situaciones cotidianas, utilizando los cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física
números enteros y sus operaciones o informática).
(suma, resta y producto).
c) Se relaciona el valor absoluto de un número entero con los números naturales.
d) Se han representado los números enteros en la recta numérica de acuerdo
al orden definido por su valor.
CONTENIDOS BÁSICOS
Resolución de problemas mediante operaciones básicas:

a) Reconocimiento y diferenciación de los números enteros como conjunto.
b) Identificación de la relación de orden en el conjunto numérico Z.
c) Utilización de la jerarquía de las operaciones de suma, resta y producto.
La unidad se apoya en los contenidos de la unidad anterior en cuanto a la realización de operaciones y ordenación
de números; será, por tanto, importante comprobar que los estudiantes son capaces de realizar de forma correcta
las operaciones de suma y producto, utilizando de forma correcta la jerarquía de las operaciones.
La introducción del número entero debe hacerse apoyándose en situaciones cotidianas: posiciones en un ascensor según
las plantas del edificio, cambios de temperatura, problemas de altitud utilizando el posicionamiento de aviones, etc.
Cuando el alumno haya comprendido la necesidad de la aparición de este nuevo conjunto de números, se trabajará
con ellos primero desde el valor absoluto que implican, y más tarde teniendo en cuenta el signo.
Es importante que las operaciones con signo se realicen de forma justificada, y no como si fuesen reglas que tuviesen
un carácter demasiado abstracto e, incluso, «mágico».
Resulta conveniente hacer problemas siempre que sea posible, utilizando lápices de colores para identificar
cantidades positivas y negativas.
En el apartado final «Números romanos» se puede trabajar apoyándose en textos que los utilicen como numeración
de siglos o páginas. El estudiante puede localizar en su entorno lugares donde aparezca este tipo de números y su
significado decimal.

UNIDAD
1 Rodea aquellos números que sean números naturales:

2
+5 7,8 -5 2, 9 1 -15 1.578
5
2 Ordena los siguientes números sobre la recta numérica:

98 56 3 4 45 54 14
3 Realiza estas operaciones:

a) 39 + 2 d) 12 ? (+15)
b) 858 + 651 e) 745 + 901
c) 7 ? 89 f) 4 ? 38
4 Efectúa las siguientes operaciones, eliminando los paréntesis:

a) 100 ? (3 ? 6 + 2) d) 7 ? (9 + 2)
b) 7 ? (54 + 4 ? 8) e) (5 + 8) ? 5
c) (4 ? 2 + 5) ? 3 f) 9 ? (3 + 8)
5 Opera con las potencias:

a) 23 f) 34 + 23
b) 4 ? 43 g) (52)3
c) 32 ? 25 h) (22)3 ? (22)4
d) 53 - 72 i) 62 + 23
e) 23 ? 32 j) 25 - 33

UNIDAD
2
La importancia del lenguaje de las matemáticas
1 Asocia un número entero a cada uno de los siguientes enunciados:

a) Pedro tiene en el banco 500 €.
b) Antonio tiene en el banco una deuda por valor de 150 €.
c) María vive en el octavo piso.
d) Hemos dejado el coche en el segundo sótano del aparcamiento.
e) Ayer la temperatura máxima fue de diez grados.
f) Mi abuela me dio 50 euros por mi cumpleaños.
g) Debo veinte euros a Pepe, para comprar el regalo de Luis.
h) En un sorteo en el colegio me han tocado veinticinco euros.
i) En la biblioteca hay 1.500 libros.
j) El termómetro marcaba cuatro grados bajo cero.
k) He pagado una factura de luz de 45 euros.
l) El ascensor ha subido 3 plantas.
m) He perdido una moneda de 2 euros.
2 Supón que tienes un número que vamos a llamar h. Realiza con él las siguientes operaciones consecutivas:
a) Súmale 3.
b) Réstale 2.
c) Súmale 7.
d) Réstale 8.
e) Multiplica por 5.
f) Réstale 2.
g) Súmale 4.
3 Ahora tienes la oportunidad de construir tu propio problema; te facilitamos a continuación unas operaciones,
para las que debes construir un enunciado para un problema y, después, resolverlo. Las situaciones deben
ser variadas.
a) -7 + 9 - 1
b) 9 - 8 - 3
c) 5 ? 6
d) 7 ? (-2)

UNIDAD
2
Operaciones con números enteros
1 Opera:
a) 5 + 6 - 6 - 8 + 7
b) 3 - 9 - 8 - 3 + 8
c) -4 - 9 - 7 + 9 - 1
d) -7 + 2 + 3 - 9 - 11
e) -3 - 14 - 9 + 12 + 3
f) -4 + 3 + 11 - 9 - 17
g) (-8) + (-12)
h) (+15) + (+11)
i) (-23) + (-13)
j) (-25) + (-16)
k) (+18) + (+29)
l) (-29) + (-42)
m) (+29) + (+31)
n) (+95) + (+214) + (+316)
ñ) (-148) + (-35) + (-99)
o) 8 - 5 + (-5 - 2 - 1) + (-5 + 7 - 3)
p) -9 - 3+ (-7 + 4 - 3) - (-8 + 2 - 5)
q) -4 + (-1 - 4 + 4) - (-9 + 3 - 2) - 5
r) -8 - (5 - 9 - 13) + (-9 - 18 - 3) - 19
s) (-8) ? (-2)
t) (+5) ? (+7)
u) (-2) ? (+3)
v) 7 ? (-16)
w) 24 -(-8) ? (+4)
x) 40 + (-6) ? (+5)
y) 70 + (-5) - (-14)
z) 15 - (-10) ? (-2)

UNIDAD
2
¿Qué es un número primo?
1 INVESTIGA EN LA RED: Localiza el significado de un «número primo» y exprésalo a continuación con tus palabras.
2 En el siguiente cuadrado, con capacidad para los 100 primeros números, escribe de forma ordenada únicamente
aquellos que sean números primos.
3 ¿Es 1 un número primo? ¿Por qué?
4 INVESTIGA EN LA RED: Busca qué son los números primos gemelos y pon cinco ejemplos.

UNIDAD
2
RECURSOS TIC
Números enteros
▶ http://www.amolasmates.es/flash/troncho_poncho.html
▶ http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/
todo_mate/numenteros/ascensor/ascensor_p.html
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/
todo_mate/numenteros/altitud/altitud_p.html
todo_mate/numenteros/termometro/termometro_p.html
todo_mate/numenteros/rectaentera/rectaentera_p.html
▶ http://www.genmagic.net/mates2/ne1c.swf
▶ http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_atica/
matematicas/ENTEROS/unidad1pre.html

UNIDAD
2
RECURSOS TIC
Números enteros
▶ http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/matematicas/
como-son-los-numeros-enteros-17297
▶ http://conteni2.educarex.es/mats/11801/contenido/
▶ http://www.clarionweb.es/6_curso/jclic6/matematicas/tema10/
tema10.htm
▶ http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/intro_to_integers/
index.html
▶ http://www.youtube.com/watch?v=BroW3U-i-t8
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/
conmates/unid-3/numeros_negativos.htm
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/
conmates/unid-3/aplicaciones.htm

UNIDAD
2 EVALUACIÓN
Los dos ejercicios señalados con (*) tienen el doble de puntuación.
1 Dibuja una recta y ordena los números -8, -2, 3, 2, -4, 0.
2 A las seis de la mañana, la temperatura era de 5 °C. A medianoche es de -2 °C. ¿Cuántos grados ha descendido
la temperatura?
3 (*) Calcula:
a) 7 + (-2) e) -1 - 2 + 8
b) 1.000 - 7.000 f) (-12) + (+12)
c) -7 - 7 g) 40 - (-4)
d) -12 + 12 h) -10 - (+10)
4 Usa < (menor que), = (igual que) o > (mayor que) para comparar cada pareja de números.
a) |-10| …... |+10| c) |-12| ......... 0
b) -25 ..... -10 d) |-3 - 5| ........ |-5 + 7|
5 Imagina que estás situado al pie de una escalera, representa la siguiente situación con una operación y resuélvela:
«Subo 4 escalones, bajo 2, subo 7 y bajo 5».
6 (*) Calcula:
a) (-3) ? [(-8) - (-9)] c) [(+9) - ( -11)] ? (-4)
b) 25 + [(-9) - (-7)] d) -(-1) - (-9) ? [ (-7) - (+11)]
7 En el supermercado, la sección de pescado fresco se encuentra a una temperatura de 5 °C, mientras que la sección
de pescado congelado está a -20 °C. ¿Cuántos grados de diferencia hay entre esas dos secciones?
8 Juan debe 160 € en la charcutería. Cuatro de sus amigos quieren ayudarlo, dándole 20 euros cada uno.
¿Qué deuda tiene Juan ahora?

UNIDAD
2 SOLUCIONARIOS
SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO 10

- 12
Pág. 15
+ - 34
1 Respuesta libre. Por ejemplo: la temperatura ha cambiado - 22
de ayer a hoy, hemos pasado de estar a +8 °C a estar
+ - 66
a -2 °C. + - 32
+ -114
2 a) +30 °C. - 10
+ - 48
b) -10 €.
c) Planta +5. + - 16
d) Planta -2. -6
e) +5 €.
11 a) +3 - 5 - 7 - 4 + 9 = 12 - 16 = -4
3 a) -3, -2, -1, 0, +1 (escoger solo cuatro).
b) 2 + 6 + 5 - 9 + 6 = 19 - 9 = 10
b) +3, +4, +5, +6, +7, +8, +9 (escoger solo cuatro).
c) 6 - 9 - 4 - 2 - 4 = 6 - 19 = -13
c) -4, -3, -2 , -1, 0, +1, +2, +3, +4 (escoger solo cuatro).
d) -3 - 2 + 7 - 5 + 1 = -10 + 8 = -2
4 a) |+7| = 7
Pág. 18
b) |-1| = 1
c) |+22| = 22 12 a) +5 - 8 = -3
d) |-41| = 41 b) -5 - 8 = -13
5 a) Op (+3) = -3 c) +5 + 8 = +13
b) Op (-5) = +5 d) -5 + 8 = +3
c) Op (-11) = +11 e) -4 + 9 = +5
d) Op (+7) = -7 f) +7 + 8 = +15
e) Op (-9) = +9 g) +9 + 8 = +17
f) Op (-1) = +1 13 Murió a los 62 años.
g) Op (+24) = -24 14 Entre el globo y el barco hay 42.852 metros de distancia.
h) Op (-7) = +7
15
-10
Pág. 16
- +10
6 a) -10 < -7 < -2 < 0 < 2 < 5
b) -7 < -6 < -4 < -3 < -2 < 3 -20 - +20
7 a) -10, -9 (escoger uno de los dos). - -10 - +26
b) -4, -3, -2, -1 (escoger uno de los cuatro). -10
- -6
Pág. 17
- -4
8 a) (+5) + (+8) = +13 -6
b) (+5) + (-8) = -3
c) (+7) + (-8) = -1 16 a) +13 - 5 + 4 - 11 = +17 - 16 = +1
d) (-5) + (+8) = +3 b) -6 - 11 - 4 + 4 = -21 + 4 = -17
e) (-5) + (-8) = -13 c) +9 - 5 + 11 - 12 + 14 = +34 - 17 = +17
f) (+7) + (+8) = +15 d) +6 - 2 + 4 - 1 - 16 = +10 - 19 = -9
9 Pág. 19
+ -4 -2 -1 2 17 a) +3 + 11 = +14
-3 -7 -5 -4 -1 b) -4 + 5 = +1
c) +30 - 45 = -15
-1 -5 -3 -2 1 d) -3 + 4 = +1
2 -2 0 1 4 e) -18 - 10 = -28
f) -14 - 2 = -16
5 1 3 4 7
g) +6 - 3 = +3
1 -3 -1 0 3 h) +12 + 15 = +27

UNIDAD
2 SOLUCIONARIOS
i) -14 + 4 = -10 i) 24 - 5 ? (+1) = 24 - 5 = +21

j) -50 + 10 = -40 j) 4 ? 5 - 6 ? 3 = 20 - 18 = +2
k) -50 + 75 = +25 k) 3 ? (7 - 1) + 2 ? (-1) = 18 - 2 = +16
l) +7 - 7 = 0 l) (-2) ? (-1) = +2
m) -8 + 6 = -2 m) (-10 + 3) ? (-4) = (-7) ? (-4) = +28
n) +25 - 8 = +17 n) (8 - 1) + (+1) ? 3 = 7 + 3 = +10
o) +8 - 6 = +2
ñ) (+2) ? (-2) = -4
p) +8 - 12 = -4
o) (-2) ? (-2) = +4
q) -14 + 16 = 2
r) -2 + 2 = 0 Pág. 121
18 a) 10 + (-12 + 1) - (-2) = 10 - 11 + 2 = +12 - 11 = +1 COMPRUEBA LO QUE SABES

b) (-3) + (9 - 5) = -3 + 4 = +1 1 -7, -6, -3, -2, +2,+5, +6, +9
c) 20 + (-1) - (3 - 3) = 20 - 1 = 19
2 a) 4 > 3
d) 2 - (-7) - (-11) = 2 + 7 + 11 = 20
b) -7 > -9
e) 4 + (-1) - (+1) = 4 - 1 - 1 = +2
c) -6 > -8
f) (6 - 7) - (-15) = -1 + 15 = +14
d) -6 < 0
19
-3 e) 0 > -1
f) -15 < -7
× -6
g) -3 > -4
+2 × +60 h) +1 > -1
× -10 i) -3 < +1
× -18.000
-5 3 a) -11, -10, -9, -8
× -300
b) -3, -2, -1
× +30
c) -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2
-6
d) -6, -5, -4, -3, -2, -1
20 4 Le quedan 475 €.
5 a) Hay 116 chicos.
? -7 +5 -1 +10 b) Hay 109 chicas.
+6 -42 30 -6 60 c) Más chicos.
d) En segundo, 41 - 25 = 16.
-1 7 -5 1 -10
6 a) 12 - (5 - 1) = 12 - 4 = 8
+2 -14 10 -2 20 b) 10 + (-2 + 4) = 10 + 2 = 12
c) (-3 - 9) + (5 - 5) = -12 + 0 = -12
21 a) (-3) ? (-6) = +18
b) (+7) ? (+9) = +63 d) [20 + (-1)] - (-3) = 19 + 3 = 22
e) 2 - [(-1) - (-11)] = 2 - (-1 + 11) = 2 - 10 = -8
Pág. 20
f) 6 - [7 - (-15)] = 6 - (7 + 15) = 6 - 22 = -16
22 a) 4 + (20 + 2) + 3 = 4 + 22 + 3 = 29 7 Era de 2.100 €.
b) -(+14) ? (+12) = -168
8 Hubo una diferencia de 28 °C.
c) (-18 + 6) - (-4) + (-9) = -12 + 4 - 9 =
= -21 + 4 = -17 9 +3 - 1 + 2 - 6 + 4 + 1 - 6 = +10 - 13 = -3.
Está en la planta -3.
d) [5 ? (-1) - 2] + 5 - 7 = (-7) - 2 = -9
e) (-4) ? (14 - 16) = (-4) ? (-2) = +8
Pág. 22
f) -1 - 8 + 2 - 5 ? (18 - 8) =-1 - 8 + 2 - 50 =
= - 59 + 2 = -57 LOS NÚMEROS ROMANOS
g) 5 - 7 + 3 ? (+6) - 2 ? (+8) + 3 = • III = 3, XIX = 19, CIV = 104, MXXIX = 1.029, CXXXIX = 139,
= 5 - 7 + 18 - 16 + 3 = +26 - 23 = +3 LXXVIII = 78, MDIIIC = 1.497, DCCCLXXXIV = 884
h) (-3) ? (27 - 18) + 3 + 5 - 2 - 5 = • 2.013 = MMXIII, 1.999 = MIM, 525 = DXXV, 19 = XIX,
= (-3) ? (+9) + 8 - 7 = -27 + 8 - 7 = -34+8 = -26 777 = DCCLXXVII, 909 = CMIX, 49 = IL, 111 = CXI

UNIDAD
2 SOLUCIONARIOS
SOLUCIONARIO DE LAS PRUEBAS DE LA GUÍA DIDÁCTICA i) 62 + 23 = 36 + 8 = 44

j) 25 - 33 = 32 - 27 = 5
1 Son números naturales: +5, 1, 1.578 EVALUACIÓN
2 1
0 34 14 45 56 98 -8 -4 -2 0 2 3
3 a) 41 d) 180 2 La temperatura ha descendido 7 °C.

b) 1.509 e) 1.646 3 a) 5 e) 5
c) 623 f) 152 b) -6.000 f) 0
4 a) 2.000 d) 77 c) -14 g) 44
b) 602 e) 65 d) 0 h) -20
c) 39 f) 99 4 a) = c) >
5 a) 2 = 8
3 b) < d) >
b) 4 ? 43 = 44 = 256 5 +4 - 2 + 7 - 5 = 4
c) 32 ? 25 = 9 ? 32 = 288 6 a) -3 c) -80
d) 53 - 72 = 125 - 49 = 76 b) 23 d) -161
e) 23 ? 32 = 8 ? 9 = 72
7 Hay 25 °C de diferencia.
f) 34 + 23 = 81 + 8 = 89
8 Le quedará una deuda de 80 €.
g) (52)3 = (25)3 = 15.625
h) (22)3 ? (22)4 = 26 ? 28 = 214 = 16.384

UNIDAD
3
Los números decimales
a) Se han identificado los números decimales y se han utilizado para interpretar
adecuadamente la información cuantitativa, según sus características
particulares.
b) Se han realizado cálculos (suma, resta, producto y división) con eficacia, bien
Resuelve problemas matemáticos mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física
en situaciones cotidianas, utilizando o informática).
los números decimales y sus c) Se han representado los números decimales en la recta numérica de acuerdo
operaciones (suma, resta, producto al orden definido por su valor.
y división).
d) Se han comparado números decimales según su cuantía.
e) Se ha distinguido truncar de aproximar, cuantificando además el error
cometido.
f) Se han distinguido los distintos tipos de números decimales.
CONTENIDOS BÁSICOS

a) Reconocimiento y diferenciación de los números decimales como conjunto.
b) Identificación de la relación de orden dentro del conjunto de números decimales.
c) Utilización de la jerarquía de las operaciones de suma, resta, producto y división.
La unidad se apoya en los contenidos de la unidad anterior en cuanto a la realización de operaciones y ordenación
de números; será, por tanto, importante comprobar que los estudiantes son capaces de realizar de forma correcta
las operaciones de suma, resta y producto, utilizando la jerarquía de las operaciones.
La introducción del número decimal debe hacerse apoyándose en el manejo de la moneda. Los estudiantes de manera
natural operan con decimales en el uso de la moneda, y sin embargo, a veces en el aula no demuestran bien este manejo;
por ello, se aconseja que el primer contacto con el número, sus operaciones y su orden
se haga con la moneda.
Es conveniente hacer los problemas, siempre que sea posible, enmarcados en entornos lo más reales y cercanos posible.
En el apartado final «Lecturas», la recomendación es dividir el grupo en varios subgrupos para las lecturas cuya práctica
se alternará dentro y fuera del aula. Será importante que el docente vaya guiando el trabajo con preguntas sobre la historia
que va aconteciendo, o profundizando en distintos aspectos que puedan incluso trabajar de forma transversal con otras
asignaturas.

UNIDAD
1 Rodea aquellos números que sean números enteros:

3
5 0 -1,2 -8 +928 -15,0 3,14 -5,789602
8
2 Ordena los siguientes números sobre la recta numérica:

3 56 -7 5 0 89 -32 10
3 Realiza estas operaciones:

a) 50 + 897 j) 34 + 5 - 6 + 90
b) 858 - 651 k) 7 ? 54 + 4 ? 8
c) 28 - 74 l) 7 - 5 ? 12
d) -65 + 89 m) (4 - 6) ? (2 - 3 ? 4)
e) 1.257 ? 9 n) 5 - (9 - 4 - 7)
f) 23 ? (-5) ñ) 3 ? (7 - 5) - (4 + 3) ? (5 - 1)
g) 25 + (3 - 6 ? 2) o) (8 - 3 + 1) - (3 ? 2 - 4 ? 5)
h) 4 ? (7 - 5) - (2 + 1) ? 2 p) (6 ? 3 - 2 ? 4) - (7 ? 5 + 3 ? 2)
i) 3 - (5 - 7) ? 4 q) (3 ? 6 - 15) + (-6 ? 7 + 27)

UNIDAD
3
Ficha de lectura: Malditas matemáticas
Por medio de una sencilla historia con reminiscencias de Alicia en el País de las
Maravillas, aprendemos a descubrir y a saber apreciar conocimientos matemáticos
tales como la utilidad de los números primos, la propiedad conmutativa de la
multiplicación, el Sistema Métrico Decimal, las nociones elementales de álgebra...
Despertar el interés de los lectores por las matemáticas, potenciar su razonamien-
to lógico, descubrir la presencia de esta ciencia en la mayoría de nuestras activi-
dades cotidianas y, sobre todo, entender que las relaciones numéricas, el razona-
miento lógico, el conocimiento matemático pueden ser consideradas actividades
de carácter creativo, y son algunos objetivos que el autor transmite al lector con
esta narración.
http://www.librosalfaguarajuvenil.com/uploads/ficheros/libro/guia-actividades/200202/
guia-actividades-malditas-matematicas.pdf
Índice de actividades relacionadas con las matemáticas
Para poder plantear estas actividades, es necesario acceder a la dirección de Internet antes indicada.
Se trata de un fichero pdf que tendrá que recorrer hasta llegar al apartado correspondiente a las Matemáticas.
1 Malditas matemáticas
Con esta actividad queremos hacer reflexionar a los alumnos sobre cómo el lenguaje nos predispone a favor
o en contra de elementos, situaciones o, en este caso, de una materia de estudio.
2 Comodines
El objetivo de esta actividad es invitar a reflexionar sobre el uso del idioma y conseguir que, a través de un debate,
los alumnos expliquen el porqué del uso de tantas palabras y expresiones que emiten juicios sobre realidades
antes de conocerlas.
También pretendemos ayudarles a ver qué expresiones tan repetidas hacen que haya una predisposición negativa o positiva
respecto a algo. En definitiva, destacar que el uso del lenguaje va ligado a la experiencia.
3 El juego del ajedrez

El objetivo fundamental de las actividades de este apartado es fomentar la curiosidad del alumno y desarrollar
su capacidad de investigar. Así, se cumple uno de los objetivos fundamentales de la Reforma educativa, que es
enseñar a aprender.
Es importante que proporcionemos las herramientas para buscar información, más que darles toda la información elaborada.
Un segundo objetivo es que conozcan el juego del ajedrez.
4 Hazte agente de cambio
5 Las monedas
6 Participa en un concurso
Estas tres actividades 4, 5 y 6 tienen como centro de especial interés acercar al alumno a otras áreas de conocimiento que
están ligadas a las matemáticas y descubrir una vez más su uso en la vida cotidiana.

UNIDAD
3
Ficha de lectura: El señor del Cero
Esta gran aventura transcurre hace más de un milenio, en pleno esplendor del
Califato de Córdoba. El califa Al-Hakam, que «prefería los tributos a las conquistas
y los libros de filosofía a la espada», lideró la edad de oro del gran Califato cor
dobés. Con su pasión por el conocimiento y la cultura supo atraer a sabios y a
artistas de todo el mundo y transmitir su experiencia cultural a todo el mundo
conocido.
El señor del Cero es la historia de un inteligente joven mozárabe que estudia las
cuatro ciencias en la cordobesa Escuela del Califa y que destaca por su conoci-
miento y habilidad para las matemáticas. La envidia, la intolerancia y el fanatismo
le obligan a dejar su tierra.
El destino le llevará a recorrer la ruta de la ciencia y la cultura desde Córdoba,
centro del gran poder cultural del Califato, a los monasterios de Cataluña, Navarra
o Toledo, dando a conocer la valiosa cultura árabe y traduciendo sus textos, que
desde allí se transmitieron a una Europa que vivía su etapa más oscura.
http://www.librosalfaguarajuvenil.com/uploads/ficheros/libro/guia-actividades/200402/
guia-actividades-senor-cero.pdf
Índice de actividades relacionadas con las matemáticas
Para poder plantear estas actividades, es necesario acceder a la dirección de Internet antes indicada.
Se trata de un fichero pdf que tendrá que recorrer hasta llegar al apartado correspondiente a las Matemáticas.
1 El señor del Cero

Proponemos un ejercicio de valoración y conocimiento de los medios que los alumnos tienen a su alcance, bibliotecas,
ordenadores, calculadoras, teléfonos, mapas, Internet... y de imaginación para que hagan comprender al protagonista
de qué medios disponen y cómo le explican lo que saben.
Al tiempo, las respuestas concretas sobre la biblioteca servirán de punto de referencia para los alumnos a la hora de valorar
y comprender la importancia que llegó a tener el Califato.
2 El pequeño círculo
Se busca valorar la aportación de la numeración árabe. Aprender a definir y justificar un enunciado favorecerá su formación
científica. El cero aparece como clave del desarrollo de las matemáticas y de la moderna cultura informática.

UNIDAD
3
Practicamos
1 Expresa en centésimas:
a) 5 unidades c) 30 décimas e) 9 milésimas
b) 6 decenas d) 421 centenas f) 7 décimas
2 Indica el valor de posición de la cifra 7 en cada número:

7,123 ▶
86,703 ▶
3,857 ▶
4,57602 ▶
71,46 ▶
3 Realiza las siguientes operaciones con números decimales:

a) 1,256 ? 5,3 i) 1,256 - 5,3 p) 1,256 + 5,3
b) 0,78 ? 0,2 j) 0,78 - 0,2 q) 0,78 + 0,2
c) 89,2 + 89,02 + 89,002 k) 89,2 - 89,02 + 89,002 r) 8,2 ? 9,02 + 2
d) 7,2 ? 5,001 l) 7,2 ? 5,01 s) 7,2 ? 5,1
e) 72,03 + 847,124 m) 6,09 + 3,0046 t) 99 - 0,161
f) 3, 51 ? 2,2 n) 35,5 + 22,1 - 18,9 u) 108 - 12,6
g) 2,5 ? (3,1 + 4,7) ñ) 115,9 - 67,8 v) 235 + 31,4
h) (5,3 - 3,7) ? 1,5 o) 13,4 + 2,7 - 3,1 w) 100 - 2,1 ? 3,5

UNIDAD
3
Monedas en otros países
¿Has viajado a algún país y te has manejado con otra moneda? ¿Tienes ganas de viajar a un país con otra moneda?
En los países de la Unión Europea que han adoptado el euro como moneda única, las monedas y billetes vigentes son estos:
2 € 1 € 0,50 € 0,20 € 0,10 € 0,05 € 0,02 €
5 € 10 € 20 € 50 €
100 € 200 € 500 €
INVESTIGA EN LA RED
Elige un país al que te gustaría viajar, conoce cuál es su moneda oficial y cuántos tipos distintos de billetes y monedas tienen.
Puedes incluso dibujarlos.

UNIDAD
3
RECURSOS TIC
Números decimales
▶ http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http:// ▶ http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
clic.xtec.net/projects/divdeci/jclic/divdeci.jclic. carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Matematicas/
zip&lang=es&title=Divisiones+con+decimales Fraccion_y_numero_decimal-CONTENIDOS/
contenido/index.html
▶ http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/
matematicas/decimales/menu.html
▶ http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/
decimal_add_sub/index.html
▶ http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/
web/sites/default/files/recursos/decimales/html/
index.html
decimal_fractions/index.html
▶ http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/
WebC/eltanque/todo_mate/usc/multdeci/mult_usc_
ed_p.html
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/
WebC/eltanque/todo_mate/openumdec/divi_dec_d/
divi_dec_d.html

UNIDAD
3
RECURSOS TIC
Números decimales
▶ http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/ ▶ http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/
WebC/eltanque/pizarradigital/NumDec5/euros/ WebC/eltanque/todo_mate/decimales_e/
euros_p.html descomposicion_p.html
▶ http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/ ▶ http://www.thatquiz.org/es/previewtest?Q/T/
WebC/eltanque/pizarradigital/NumDec5/mas_ L/O/22811321561820
actividades/mercado/mercado_p.html

UNIDAD
3 EVALUACIÓN
El ejercicio señalado con (*) tiene el doble de puntuación.
1 Expresa el número decimal que resulta de estas operaciones:

a) 56 euros +2 céntimos
b) 56 euros + 89 euros + 5 céntimos
c) 7 euros + 70 céntimos
2 Completa la siguiente tabla:
Número decimal Parte entera Parte decimal
83,678
74,008
3 Dibuja una recta y ordena los números:

1,2 -5 -1,2 7 -3,6 0,5 -0,8
4 Trunca y redondea a las décimas y centésimas los siguientes números:
Truncar a las Redondear a las Truncar a las Redondear a las

Número
décimas décimas centésimas centésimas
45,123
87,785
5 Completa la tabla:
Dividido entre 10 Dividido entre 100 Dividido entre 1.000
882
2.568
6 (*) Realiza las siguientes operaciones:

a) (-0,1) ? (-1,23) ? [(-19,5) - (-13,5)] e) 6,09 + 3,1246
b) (-23,1) ? (-3,6) - (18,3 + 2,1) f) 2,01 - 1,304
c) (-11,1) - 3,8 + (-9,5) - 123 g) 17,578 : 3,2
d) 9,2 ? 8,8 - (15,23 - 123) h) 879,102 : 2,6
7 Juan mide 1,75 metros y Cristina 1,62 metros. ¿Qué diferencia de estatura hay entre ambos?
8 Para decorar la clase, vamos a cubrir el borde con una cinta. En total hemos de cubrir 20 metros. La cinta viene
en trozos de 4,20 metros. ¿Cuántos necesitamos? ¿Qué cantidad nos sobrará?
9 Un kilo de manzanas cuesta 1,65 €, un kilo de fresas 3,95 €, y cuatro zanahorias valen 20 céntimos cada una.
¿Cuánto me cuesta la compra?

UNIDAD
3 SOLUCIONARIOS
SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO Pág. 28
Pág. 24 16 a) 0,64 d) 4,6 g) 14,68

b) 0,89 e) 6,32 h) 10,63
1 Respuesta libre.
c) 0,34 f) 13,2 i) 66,84
2 a) 2,02 c) 15,05 e) 7,5
17 a) 0,52 d) 6 g) 1,52
b) 6,2 d) 0,07 f) 50,5
b) 0,09 e) 4,3 h) 19,11
3 Respuesta libre.
c) 3,09 f) 1,57 i) 10,87
Pág. 25
Pág. 29
4 a) 0,5 d) 0,06 g) 3,4 18 a) 1,5 e) 28,14 i) 120,45

b) 0,817 e) 0,083 h) 7,6 b) 1,6 f) 0,595 j) 10,605
c) 5,63 f) 1,5 i) 0,009 c) 1,05 g) 6,5 k) 107,57
5 a) 17 unidades y 456 milésimas d) 9,88 h) 22,5 l) 4,44
b) 8 unidades y 9 milésimas 19 a) 50 e) 56,98 i) 476
c) 75 centésimas b) 6,5 f) 2.360 j) 45
d) 43 unidades y 145 milésimas c) 23.780 g) 4.890 k) 0,5
e) 23 unidades y 5 centésimas d) 350 h) 670 l) 0,3
f) 6 unidades y 7 décimas 20 a) 4,3 e) 0,125 i) 4,61
g) 2 unidades y 32 centésimas b) 0,08 f) 4,71 j) 5,05
h) 1.567 unidades y 9 milésimas c) 0,077 g) 10,02 k) 2,05
i) 700 unidades y 7 centésimas d) 0,18 h) 0,65 l) 0,05
6 a) 15,45 d) 1.003,5 21 a) 152,01 c) 163,782 e) 21,7452
b) 1.070.000,04 e) 604,03
b) 7,9425 d) -1,2886 f) -338,376
c) 3.200,1 f) 2,745
Pág. 30
7 3 centenas 4 decenas 5 unidades 8 décimas 7 centésimas
y 9 milésimas. 22 a) 21,125 c) 18,846 e) 8,39
b) 1,989 d) 8,358 f) 7,18
Pág. 26
23 a) 77,58 c) 54 e) 217,39
8 5,62 > 5,5 > 5,156 > 5,123 > 5,05 > 5,005
b) 5,87 d) 187,04 f) 220
9 0,679 < 5,4 < 23,752 < 36,4 < 65,068 < 165,767 24 Podré comprar 16 tebeos y me sobrarán 4 €.
10 Respuesta libre. En d), la respuesta es «no se puede».
Pág. 31
Pág. 27
25 a) 20,8 c) 3 e) 24,2
11 a) 7.564,38 c) 531,9 e) 0,576 b) 0,6 d) 100,85 f) 1,53
b) 1,988 d) 18,02 f) 25,3 26 a) 48,658 d) 2,9804 g) 23,7659
12 15,45 y 15,46 b) 3,872 e) 3,754 h) 4,567
13 a) 5,9 y 6,0 c) 1,0 y 0,9 e) 3,4 y 3,5 c) 5,55 f) 0,05 i) 7,6592
b) 11,3 y 11,2 d) 0,1 y 0,0 f) 0,9 y 0,9 27 a) 568 d) 348,7 g) 279
14 a) 58,44 y 58,44 c) 0,23 y 0,23 e) 11,11 y 11,12 b) 489 e) 98 h) 6.218
c) 654 f) 3.873 i) 2.650
b) 58,44 y 58,45 d) 0,23 y 0,24 f) 11,11 y 11,11
15 Pág. 32
décimas centésimas milésimas

28 a) Periódico mixto. d) Periódico puro. g) Decimal exacto.
b) Periódico puro. e) Irracional. h) Irracional.
Truncamiento 1,3 73,8 1,35 73,88 1,357 73,888
c) Decimal exacto. f) Decimal exacto. i) Periódico mixto.
3,1 1,2 3,14 1,25 3,141 1,256 !
29 a) 8,6: periódico puro.
Redondeo 1,4 73,9 1,36 73,89 1,358 73,888
b) 12,75: decimal exacto.
3,1 1,3 3,14 1,26 3,142 1,257 !
c) 15,16: periódico mixto.

UNIDAD
3 SOLUCIONARIOS
Pág. 33 EVALUACIÓN
COMPRUEBA LO QUE SABES 1 a) 56,02 b) 145,05 c) 7,70

1 10,43 €. 2
2 0,53 metros por año. Número decimal Parte entera Parte decimal
3 47,99 €.
83,678 83 678
4 83 libros.
74,008 74 008
5 497,50 €.
6 398 €. -1,2 0
3
7 39,75 €.
-5 -3,6 -0,8 0,5 1,2 7
8 5,22 €.
-5 < -3,6 < -1,2 < -0,8 < 0,5 < 1,2 < 7
9 6,3 metros.
4
10 Puedo comprar 4 chocolatinas. Necesitaré 25 céntimos más.
11 3,20 Truncar Redondear Truncar Redondear
€.
Número a las a las a las a las
12 a) Se ha gastado 15,85 €. décimas décimas centésimas centésimas
b) Le quedan 4,15 €.
45,123 45,1 45,1 45,12 45,12
13 a) Mide 1,46 metros.
b) Debe crecer 30 centímetros más. 87,785 87,7 87,8 87,78 87,79
14 Necesitaré 217,2 metros.

5
15 Cada botella me costó 1,20 €.
16 Necesitaré 24,90 €. Me devuelven 25,10 €. Dividido Dividido Dividido entre
entre 10 entre 100 1.000
SOLUCIONARIO DE LAS PRUEBAS DE LA GUÍA DIDÁCTICA 882 88,2 8,82 0,882
2.568 256,8 25,68 2,568

1 Son números enteros son: 5, 0, -8, +928, -15,0 6 a) -0,738 e) 9,2146

2 -32 < -7 < 0 < 3 < 5 < 10 < 56 < 89 b) 62,76 f) 0,706
3 a) 947 j) 123 c) -147,4 g) 4,868..
b) 207 k) 410 d) 188,73 h) 338,116…
c) -46 l) -53 7 0,13 m = 13 cm
d) 24 m) 20 8 Necesitamos 5 pedazos. Nos sobrara 1 m.
e) 11.313 n) 7
9 6 € y 40 céntimos.
f) -115 ñ) -22
g) 16 o) 20
h) 2 p) -31
i) 11 q) -12

UNIDAD
4
Los números racionales
a) Se han identificado los números racionales y se han utilizado para interpretar
adecuadamente la información cuantitativa, según sus características particulares.
b) Se han realizado cálculos (suma, resta, producto y división) con eficacia, bien
mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física
o informática).
Resuelve problemas matemáticos c) Se han realizado las operaciones de forma correcta de acuerdo a su jerarquía.
en situaciones cotidianas, utilizando d) Se han representado los números racionales en la recta numérica siguiendo
los números racionales y sus el orden definido por su valor.
operaciones (suma, resta, producto
y división). e) Se ha simplificado la fracción hasta llegar a la correspondiente fracción irreducible.
f) Se realiza correctamente el procedimiento heurístico para el paso de decimal
a fracción, y viceversa.
g) Se identifican los factores primos de un número dado para realizar correctamente
la factorización.
h) Se calculan correctamente el m.c.d. y el m.c.m., distinguiendo su utilidad.
CONTENIDOS BÁSICOS

a) Reconocimiento y diferenciación de los números racionales como conjunto.
b) Identificación de la relación de orden dentro del conjunto de números racionales.
c) Utilización de la jerarquía de las operaciones de suma, resta, producto y división de números racionales.
El paso de los números decimales a los racionales debe hacerse de manera natural desde números decimales exactos.
Desde esta representación de los números en forma de fracción, podremos trabajar con estrategias de comprobación de
resultados, utilizando la calculadora.
Los aspectos teóricos se intentarán trabajar usando siempre que se pueda elementos manipulativos; por ejemplo,
con recortes de papel que podamos doblar y representar fracciones con colores como parte del total. Esto puede ayudar
especialmente a que las fracciones se vean como números importantes en la representación del entorno. Utilizar frases
del lenguaje cotidiano como «tengo la mitad», «dentro de un cuarto de hora»… puede contextualizar este tema.
El apartado final «Música y matemáticas» puede ser una buena oportunidad de trabajar la creatividad con los estudiantes.
Es conveniente profundizar en esta temática con los profesores de Música del centro.

UNIDAD
1 Expresa el número decimal que es el resultado de estas operaciones:

a) 17 euros + 5 céntimos
b) 65 céntimos + 70 céntimos
2 Dibuja una recta y ordena los números:

-7 1,2 5,8 0 -1,7 7
Dividido entre 10 Dividido entre 100 Dividido entre 1.000
1.256
7,25
4 Efectúa las siguientes operaciones (sin paréntesis):

a) 336,36 - 0,82
b) 81,336 - 168,02
c) 4,63 + 0,082 + 3,4
d) 4 - 36,26
e) 78,082 + 0,067 + 36,766 + 1,82
f) 24,6 ? 6,66
g) 34,26 ? 87,67
h) 23,67 : 0,6
5 Realiza estas operaciones (con paréntesis):

a) 4,7 + 3 ? (7,97 + 5,65)
b) 7,1 ? (0,5 + 1,7 ? 3 + 1,8 : 3) + 1,7
c) 3,7 : (1 - 0,1087)
d) (5,1 + 3,7) : 2

UNIDAD
4
Representaciones
Utiliza un círculo, un cuadrado o un rectángulo para colorear la parte señalada y escribir la fracción como
en el ejemplo.
Ejemplo: Dos tercios. La fracción está representada por:
1. La mitad. 2. Tres cuartos. 3. Un octavo.
4. La quinta parte. 5. Tres medios. 6. Tres cuartas partes.
7. Uno y medio. 8. La décima parte. 9. Cuatro séptimos.
10. Cuatro tercios. 11. Diez medios. 12. Un cuarto.

UNIDAD
4
Operaciones con racionales (I)
1 Ordena las siguientes parejas de números:

2 4 -2 6 8 -2
a) y b) y c) y
3 7 3 -9 20 - 5
3
2 Halla los de 28.
4
3 Obtén la fracción irreducible de:

14 14
a) c)
4 42
-8 900
b) d)
72 1.500
4 Representa en la recta las siguientes fracciones:

8 4 15 13 7 21

6 3 4 5 2 8
5 Resuelve las siguientes operaciones:

1 4 5
-e - o
1 1 1
a) - + e)
3 3 3 2 8 12
5 5
f) e - o+
b) 3 + - 1 1 3
12 6 2 8 10
1 3 5 4 8 1
c) - + + g) - - -
9 8 3 3 5 2
5 3 7
d) - h) 9 ?
4 10 2

UNIDAD
4
Operaciones con racionales (II)
1 Opera:
e) e - o ? e7 - : o =
3 2 2 6
a) > + e- + oH - e - o=
19 5 2 2 3
2 6 3 12 4 8 3 3 7
f) e 2 - o ? e3 + - o =
3 2 9 1 1 1
b) - ? -7 =
5 3 4 3 3 4
! #
3 2 1 g) 1,2 + 2,34 =
c) - + - =
5 10 2
d)
3
? e- o + ?
1 3 10
= # #
5 9 5 9 h) 1,89 - 1,012 =
2
2 Después de gastar de mi dinero, me quedan 3.000 euros. ¿Cuánto dinero tenía?
5
3 María recibió 550.000 € por la venta de su chalet en el campo. Si gastó la quinta parte para pagar su nuevo
apartamento y la cuarta parte para costear los estudios en la universidad, ¿cuánto dinero le queda?

UNIDAD
4
RECURSOS TIC
Números racionales
Taller de fracciones: ▶ http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/
matematicas/fracciones/menu.html
▶ http://matematicassinaloa.com/Informacion/
Colaboradores/01_Estrategias%20de%20
Ense%C3%B1anza%20para%20Favorecer%20el%20
Aprendizaje.pdf
▶ http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/
WebC/eltanque/todo_mate/fracciones_e/ejercicios/
▶ http://www.salonhogar.com/matemat/practica/ fraccionesej10_p.html
fracciones.swf
▶ http://www.aplicaciones.info/decimales/fra06.htm ▶ http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/
resta_pc_p.html
suma_pc_p.html
sumayresta_p.html
▶ http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/
WebC/eltanque/todo_mate/fracnum/fracnum_p.html

UNIDAD
4
RECURSOS TIC
Números racionales
▶ http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/b/2/cb2_06. ▶ http://www.e-learningforkids.org/math/lesson/
html finding-prime-factors/
▶ http://www.accedetic.es/fracciones/fracciones/index ▶ http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/
web/sites/default/files/recursos/
operandoconfracciones/html/gua_metodolgica_para_
el_profesorado.html

UNIDAD
4 EVALUACIÓN
1 Calcula:
5 2 1
a) de 2.100 € b) de 900 € c) de 80 €
3 3 5
153
2 Busca la fracción irreducible de .
357
3 Transforma en fracción:
# !
a) 1,234 b) 2,56 c) 2,56
! #
4 Opera: 1,23 + 1,23 + 1,23
5 Calcula todos los divisores de 45.
6 Descompón 168 en factores primos.
7 Calcula el m.c.d. y el m.c.m. de 168 y 220.
3 2 1
8 Ordena de menor a mayor: - , , - , 2, -1
5 10 2
11 5 7
9 Opera: + ?
2 6 9
10 Indica la fracción de estas situaciones:

a) Ocho de cada veinte personas que van al médico necesitan antibiótico. ¿Qué fracción de pacientes necesitan antibiótico?
b) Juanita se ha comido tres cuartos de una tarta. ¿Qué fracción de tarta queda?

UNIDAD
4 SOLUCIONARIOS
SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO 7 Respuesta abierta. Por ejemplo:

Pág. 37 a) 15/35 = 30/70 = 3/7
b) 120/60 = 240/120 = 20/1
1 c) 690/360 = 1.380/720 = 23/12
d) 12/28 = 24/56 = 3/7
8 a) 13/25 = 52/100 c) 11/20 = 55/100
b) 39/50 = 78/100 d) 3/10 = 30/100
7
9 a) 5 b) 60 c) 28 d) 50
4
10 a) 18/40 = 9/20 c) 42/56 = 3/4
b) 60/75 = 4/5 d) 18/54 = 1/3
11 Son irreducibles a) y b).
Pág. 38
#
12 a) 1,4 c) 0,126 e) 10
5 6 b) 0,67 d) 0,0216 f) 0,022
5 3 13 a) 0,04 = 1/25
2 40/100 = 2/5; 19/24. &
b) 14,587 = 14.573/999
!
3 Respuesta abierta. c) 6,3 = 57/9 = 19/3
#
4 a) 20 c) 150 d) 8,97 = 889/99
b) 5 d) 40 e) 8,9568 = 89.568/10.000
f) 5,05 = 505/100 = 101/20
5 a)
Pág. 39
=
14 a) 146/45 f) 2.933/495 k) 836/45
b) 1.069/90 g) 151/990 l) 184/45
2 8 c) 401/45 h) 217/30 m) 101/30
5 20 d) 37/6 i) 133/45 n) 233/90
b) e) 71/225 j) 458/45 o) 8/45
! " !
15 a) 0,8 e) 0,81 i) 1,12
=
b) 147/20 f) 139/500 j) 2.087/2.000
c) 124/9 g) 37/6 k) 1.273/999
3 6 d) 401/45 h) 613/33 l) 71/225
4 8
Pág. 41
c) 16 a) Divisible por 5. c) Por 2 y 3.
= b) Por ninguno. d) Por 2.

17 a) 5 ? 5 = 5 2
f) 2 ? 3 ? 5 ? 7
b) 5 ? 13 g) -2 ? 3 ? 5 ? 7
3 6
c) 2 ? 5 ? 7 h) -2 ? 3 ? 11
5 10
d) 2 ? 2 ? 2 ? 13 = 23 ? 13 i) -2 ? 2 ? 13 = -22 ? 13
d) e) 2 ? 2 ? 2 ? 5 ? 11 = 2 ? 5 ? 11
3
= 18 a) 2 ? 2 ? 3 ? 3 = 22 ? 32 d) 2 ? 7 ? 7 = 2 ? 72
b) 2 ? 2 ? 5 ? 5 = 22 ? 52 e) 2 ? 2 ? 3 ? 3 ? 5 = 22 ? 32 ? 5
c) 2 ? 2 ? 2 ? 3 = 2 ? 3
3
f) 2 ? 2 ? 2 ? 3 ? 5 = 23 ? 3 ? 5
1 3
2 6 19 Los cuatro números de a), b), c) y d) son primos.
6 a) 15/6 = 2,5 105/36 = 2,92 No son equivalentes. 20 a) 360 d) 800 g) 280

b) 17/13 = 1,31 85/52 = 1,63 No son equivalentes. b) 350 e) 210 h) 385
c) 5/6 = 0,83 7/8 = 0,875 No son equivalentes. c) 4.851 f) 110
d) 12/30 = 0,4 5/2 = 2,5 No son equivalentes. 21 2 ? 2 ? 3 ? 3 ? 5; 2 ? 2 ? 3 ? 5 ? 5; 2 ? 3 ? 3 ? 5 ? 5

UNIDAD
4 SOLUCIONARIOS
Pág. 44 Pág. 48
22 a) m.c.d. (36 y 120) = 12 35 a) 1/5 b) 5/3

m.c.m. (36 y 120) = 360 36 a) 15/16 g) 5/21 m) 0
b) m.c.d. (40, 90 y 108) = 2 b) 31/24 h) -1/2 n) -29/18
m.c.m. (40, 90 y 108) = 1.080
c) -5/2 i) -19/7 ñ) 86/45
c)
m.c.d. (112, 126 y 168) = 14
d) 5/24 j) 311/300 o) -49/27
m.c.m. (112, 126 y 168) = 1.008
e) 5/6 k) 5/12 p) 5/36
d) m.c.d. (15, 20 y 27) = 1
m.c.m. (15, 20 y 27) = 540 f) 7/6 l) 0 q) 48/29
23 a) 10/12 y 10/12. c) 4/8 y 4/8. Pág. 49

b) 21/24 y 14/24. d) 6/15 y 5/15. COMPRUEBA LO QUE SABES
24 m.c.m. (2, 3, 4, 5, 6 y 9) = 180
1
25 m.c.m. (7, 10 y 14) = 70. Se volverán a encontrar dentro
de 70 días, el 9 de mayo.
26 m.c.d. (10, 34 y 90) = 2. Deberán medir 2 metros. Serán
en total: (90 + 34 + 10) : 2 = 67 trozos.
3 5
27 a) 8/12, 3/12, 10/12
4 2
b) 16/20, 2/20, 15/20
c) -10/30, 12/30, 15/30
28 a) m.c.d. (12 y 10) = 2. Serán plaquetas de 2 × 2 = 4 m2.
b) Se pondrán (12 × 10) : 4 = 30 plaquetas.
29 a) m.c.d. (8, 16, 16 y 10) = 2 collares. 1
b) Tendrán 4 amarillas, 8 blancas, 8 rojas y 5 azules. 6
30 m.c.d. (40 y 56) = 8. Hará (40 + 56) : 8 = 12 lotes de 8 sellos 2 a) 84 €. c) 60 kilogramos.
cada uno. b) 37,50 €. d) 75 €.
Pág. 45 3 690 €.
31
4 Nada.
5 Laura, Andrés, Gema, Francisco.
Número
Número Número 6 Pesa 2,5 kilogramos.
Número Número decimal Número
decimal decimal
natural entero no exacto y racional 7 Tiene 36 años.
exacto periódico
no periódico 8 400, 600 y 800 €, respectivamente. El tercero recibió 2/9.
&
-24 -1,5 - 1,897 -0,224466... -1,5 9 1/6. Vienen en coche 333 alumnos.
#
-0,67543
- 3,087 &
-24 10 a) 24 = 2 ? 2 ? 2 ? 3 = 23 ? 3
- 1,897
b) 408 = 2 ? 2 ? 2 ? 3 ? 17 = 23 ? 3 ? 17
#
-0,67543
- 3,087 c) 1.890 = 2 ? 3 ? 3 ? 3 ? 5 ? 7 = 2 ? 33 ? 5 ? 7
0,224466... d) 3.315 = 3 ? 5 ? 13 ? 17
11 a) m.c.d. (45 y 75) = 15 m.c.m. (45 y 75) = 225
Pág. 46 b) m.c.d. (13, 17 y 23) = 1 m.c.m. (13, 17 y 23) = 5.083
32
c) m.c.d. (8, 20 y 28) = 4 m.c.m. (8, 20 y 28) = 280
-1 10 1 3 1 7 2 12 Solo son equivalentes las fracciones del apartado a).
-
5 5 5 5 b) 7/2 c) 4
13 a) 1/2
33 a) m.c.m. (9, 3, 5 y 30) = 90 " 1/3 < 11/30 < 2/5 < 4/9
b) m.c.m. (5, 4, 7 y 9) = 1.260 " 3/7 < 4/9 < 3/5 < 3/4 SOLUCIONARIO DE LAS PRUEBAS DE LA GUÍA DIDÁCTICA
c) m.c.m. (3, 5, 2 y 6) = 30 " 1/6 < 1/3 < 2/5 < 1/2
34 a) m.c.m. (9, 3, 4 y 7) = 252 " 6/7 > 5/9 > -2/3 > -3/4
1 a) 17,05 €. b) 1,35 €
b) m.c.m. (18, 10, 12 y 30) = 180 " 5/12 > 7/18 > 11/30 > 3/10
c) m.c.m. (2, 9, 8 y 5) = 360 " 8/5 > 3/2 > 9/8 > 4/9 2 -7 < -1,7 < 0 < 1,2 < 5,8 < 7

UNIDAD
4 SOLUCIONARIOS
3 1.234 617
3 1,234 = =
1.000 500
Dividido Dividido Dividido # 256 - 2 254
b) 2,56 = =
entre 10 entre 100 entre 1.000 99 99
! 256 - 25 231 77
1.256 125,6 12,56 1,256 c) 2,56 = = =
90 90 30
7,25 0,725 0,0725 0,00725 ! # 123 123 123 36.587
4 1,23 + 1,23 + 1,23 = + + =
100 90 99 9.900
4 a) 335,54 e) 116,735 5 div (45) = {1, 3, 5, 9, 15, 45}
b) -86,684 f) 163,836
6 168 = 23 ? 3 ? 7
c) 8,112 g) 3.003,5742
7 a) m.c.d. (168, 220) = 4
d) -32,26 h) 39,45
b) m.c.m. (168, 220) = 9.240
5 a) 45,56 c) 4,15
3 1 2
b) 45,72 d) 4,4 8 -1 < - <- < <2
5 2 10
EVALUACIÓN 11 5 7 297 35 332 166

9 + ? = + = =
2 6 9 54 54 54 27
1 a) 3.500 €. b) 600 €. c) 16 €.
153 51 3 8 2 1
2 = =
10 a) = b) Queda de tarta.
357 119 7 20 5 4

UNIDAD
5
Los números reales
a) Se han identificado los distintos tipos de números y se han utilizado para
interpretar adecuadamente la información cuantitativa.
b) Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante
algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática).
Resuelve problemas matemáticos en
situaciones cotidianas, utilizando los c) Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información.
elementos básicos del lenguaje d) Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando
matemático y sus operaciones. las propiedades de las potencias.
e) Se ha utilizado la notación científica para representar y operar con números
muy grandes o muy pequeños.
f) Se han representado los distintos números reales sobre la recta numérica.
CONTENIDOS BÁSICOS

a) Reconocimiento y diferenciación de los distintos tipos de números.
b) Representación en la recta real.
c) Utilización de la jerarquía de las operaciones.
d) Interpretación y utilización de los números reales y las operaciones con ellos en diferentes contextos.
El estudio de los números reales no incluye apenas contenidos nuevos respecto a unidades anteriores. Debe considerarse
como un conjunto de números que incluye todos los conjuntos numéricos tratados anteriormente, y que van a permitirnos
expresar en forma numérica cualquier situación de la vida real.
Se recomienda el trabajo con calculadora.
Es un tema que requiere mucho orden en su exposición, por ejemplo en el cálculo de la raíz cuadrada. El docente debe
justificar el significado de cada uno de los pasos que se da en su cálculo evitando el trabajo mecánico en el estudiante.
Las operaciones con raíces se trabajarán combinadas con las potencias, para así poder comprobar los resultados.
Al trabajar el apartado de los errores, es conveniente contextualizarlo en el perfil profesional donde el estudiante va a trabajar.
Es un buen momento para profundizar en la deontología profesional y la responsabilidad del trabajo bien hecho. Se deben
usar útiles de dibujo como regla y compás.
En el apartado final «El número de oro» se recomienda trabajar con imágenes que ilustren la explicación de este número.
Ver algún vídeo o la película Donald en el país de las matemáticas puede contextualizar el significado de este número.
Se puede trabajar con los profesores de arte, para conocer cómo aparece este número en la arquitectura o en la pintura.

UNIDAD
1 Señala los distintos tipos de números que conoces y cuáles son sus utilidades, poniendo un ejemplo de cada uno
de ellos.
2 Calcula el m.c.d. y el m.c.m. de 4, 10 y 18.

a) 9 - 12 + 5 - (+1) - 2
b) (4 - 12 - 9) + 3 - 2 - (7 - 35 + 15) - 5
c) (-3) ? (+8) ? (+12)
d) (-3.179) : (-11)
4 Calcula y representa los resultados sobre la recta numérica:

! !
-e - o
1 1 1 b) 0,5 + 3,6
a)
2 8 10
5 Ordena los siguientes conjuntos de operaciones de acuerdo a su jerarquía en la realización:
()[] +- ^ */
Paréntesis, corchetes Suma, resta Potencia Multiplicación, división


UNIDAD
5
Operaciones con números racionales
1 Opera:
1 2 3
a) + -
4 3 4
17 2 1
b) + -
9 3 27
9 7 1 5
c) + + -
64 32 16 64
d) e - o + >- 4 - e - oH
1 3 5 1
2 4 2 3
e) e - o - e 3 - o + e1 - o
3 5 9 5
2 4 6 6
2 27 3 9 21 7
f) ? - : - :
3 8 4 2 5 25
8 2 27 1 1 5
g) ? - : + ?
3 4 24 2 2 3
!
h) e 0,5 + 3 - o ? 0 ,4
1
8
! 1 5
i) 5,73 ? +
8 4
j) >3 - e - oH + e - o
1 1 1 1
5 6 3 2

UNIDAD
5
Problemas
1 Mi hermana tenía ahorrados 38 €. Para comprarse un bolso ha gastado una cuarta parte. ¿Cuánto cuesta el bolso?
¿Cuánto dinero le queda?
2 Jaime y Richard han trabajado por separado en el taller de carpintería durante tres horas. Jaime ha estado 5/7
de las tres horas y Richard el resto. ¿Cuánto tiempo ha dedicado a trabajar cada uno?
3 Pedro y María juegan con las cifras 2, 5 y 8, de manera que mediante operaciones deben llegar al número mayor.
Si solo pueden hacer una suma, una resta, una multiplicación, una potencia y una división, y solo pueden repetir
una vez cada una de las cifras 2, 5 y 8, ¿cuál es el número mayor que podemos alcanzar?
4 Juan quiere vallar un terreno para sembrar con forma rectangular. ¿Cuánta valla debe comprar para la diagonal y cuánta
valla para el exterior?
3m
4m
5 Calcula qué fracción de la unidad representa:

a) La mitad de la mitad.
b) La mitad de la tercera parte.
c) La mitad de la cuarta parte.
6 Un ciclista recorre un trayecto en 3 etapas: en la primera, la tercera parte del total; en la segunda, la cuarta
parte, y en la tercera, 50 km. ¿Cuál es la longitud total del trayecto y de cada una de las etapas?

UNIDAD
5
Operaciones con raíces y potencias
1 Efectúa las siguientes operaciones:

a) 3 2 - 5 2 - 7 2 + 4 2
b) 2 3 - 3 3 - 5 3 - 4 3
c) 2 5 + 7 5 - 3 5 + 8 5
d) 6 2 - 2 2 + 4 2 - 5 2
e) 3 2 + 4 8 + 5 24 - 7 72
f) 4 2 - 3 75 + 9 100 - 221
g) 2 ?5 8
h) 7 3 ? 2 75
i) 6 13 ? 2.197
j) (2 ? 3)3
k) 2 ? 33
l) (22)3
m) e o
2
3
n) (32 ? 23 ? 52) ? (25 ? 33 ? 53)
3 2 ? 25 ? 7
ñ)
3 ? 23
o) (32 ? 23 ? 52) : (2 ? 52)
25 ? 3 2 ? 2-8 ? 3 6 ? 2-6
p)
3 4 ? 3-2 ? 2-16 ? 25
q) (52 ? 252)3
(-2) 5 ? 6 3
r)
12 3

UNIDAD
5
RECURSOS TIC
Números reales
▶ Resuelve raíces cuadradas: ▶ Los números reales:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ http://aulamatematica.com/BS1/06_Reales/Reales_
eltanquematematico/todo_mate/raiz_pp/ index06.htm
raizc_e_p.html
▶ Notación científica:
▶ El número de oro:
http://www.amolasmates.es/flash/notacion_
https://www.youtube.com/watch?v=j9e0auhmxnc
cientifica.html
▶ Del número natural al número real:

http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/ ▶ http://www2.gobiernodecanarias.org/
recurso/del-numero-natural-al-numero-real- educacion/17webc/eltanque/todo_mate/openumdec/
matematicas-4-se/40678961-2686-4d20-9afb- openumdec_p.html
f6458fb491ab

UNIDAD
5 EVALUACIÓN
1 Ordena los siguientes números:

1
2 22 2-2
2
2 ¿Qué fracción de la figura representa cada una de las partes 1, 2, 3 y 4?
1
Parte 1 " Parte 2 "
3
Parte 3 " Parte 4 " 2
4
3 Realiza las siguientes operaciones con potencias, dejándolo indicado de dos formas: en forma de potencia y como
resultado numérico.
3 4 ? 2-3
a) 23 ? 43 b) 35 : 32 c)
4
4 Calcula la raíz cuadrada de estos números:
b) 79.534
a) 7.396
5 Calcula las siguientes raíces de órdenes superiores:

4 3
a) 28.561 b) 343
6 Opera con radicales:
3 2 - 4 8 + 5 50 - 3 32
Redondeo a centésimas Truncamiento a centésimas
3,415
789,41089
8 Escribe en notación científica los siguientes números:

a) 0,0589 c) 100 millones de años
b) 5.896,24589 d) 5 diezmilésimas de gramo
9 En el taller de reparación de Lucas han arreglado en esta semana 60 motocicletas. Dos tercios de las motos necesitaban
algunas mejoras en el sillín y retrovisores, un quinto necesitaba una revisión en los frenos y el resto tenían pequeñas
ralladuras. ¿Cuántas motos tenían ralladuras?
10 Observa la siguiente tabla con los datos de asistencia al cine (el lunes es el día de descanso):
Martes 359 personas Viernes 400 personas
Miércoles Tres quintos del total Sábado 256 personas
Jueves 458 personas (día del espectador: mitad de precio) Domingo Un tercio del total
Si en la sala hay un total de 600 butacas, calcula el número de personas que asisten, y el dinero recaudado cada día
y en el total de la semana, si cada entrada vale 8 €.

UNIDAD
5 SOLUCIONARIOS
Pág. 52
11 a) Racional. c) Irracional.
3 2 b) Irracional. d) Racional.
1 a) 2-5 d) g) 23
54 12 Respuesta abierta.
b) 57 e) 30 = 1 h) 25 ? 35 ? 55 = 305
13 No. No.
2 2 22 ? 5
c) f) i)
3 5 3
Pág. 60
Pág. 54
14 a) y b)
2 26 = 5,099… 48.841 = 221 361 = 19
15 a) 3,45 ? 10 f) 5,67 ? 10
72 = 8,485… 225 = 15 4.176 = 64,621…
c) 2,100005 ? 10 2
g) 9,566 ? 10-5
6.561 = 81
4 5 3 d) 9,9087867676 ? 10 10
h) 3,5 ? 10-10
3 81 = 3 32 = 2 216 = 6
5 4 7 e) 4,93 ? 108 i) 1,200056 ? 10
243 = 3 256 = 4 128 = 2
16 a) 2.510.000 c) 3.760.000.000.000
Pág. 55 b) 0,0000000932 d) 2.050
17 a) 2,47 ? 10 7
e) 2,47 ? 1013
4 a) 8 2 c) 2 +2 3 e) 0
c) 2,47 ? 10 9
f) 2,47 ? 10-9
b) 0 d) 3 f) -1
d) 2,47 ? 1011 g) 2,47 ? 10-11
Pág. 56
Pág. 61
5 a) 8 j) 7
b) 8 k) 8
1 a) 3 d) 3 g) 10-2
c) No se puede calcular. l) 13
b) 1/2 e) - 5/2 h) 95
d) No se puede calcular. m) 2
c) 2/3 f) 2 i) 69
e) No se puede calcular. n) -5
f) -5 o) 3 2 a) 66 d) 362 g) 312
g) -2 p) 5 b) 20 4
e) 77 2
h) 59
h) -2 q) No se puede. c) 305 f) -803 i) (-3/7)3
i) 11 r) 4 3 a) 89 c) 526,5311…
3 3
6 a) 2 2 ? 3 3 c) 2 ? 3 5
2
e) 5 2 ? 11 ? 2 2 b) 199,01005… d) 911,9786…
2 4 4 a) 2 b) 5 c) 3 d) 7
b) 2 2 d) 5 2 ? 5 f) 3 ? 5 2 ? 5
7 a) 7 3 b) 27 2 c) -7 2 + 5 5 a) -24 3 c) 4 3
8 a) 5 b) - 2 c) 5 d) 10 2 b) 7 7 + 5 3 d) 22 6 - 9 2
39 ? 3 b) 9 2
6 a) 6 b) 1 c) 11 d) 5
9 a)
2 7 No puede haber una raíz de orden par que dé como
10 a) 6 e) 1 resultado un número negativo.
b) 2 6 f) 2/5 8
c) No se puede operar. g) 42
d) 15 h) 24
N.º de cifras Error absoluto Error relativo con Error absoluto Error relativo
Truncamiento Redondeo
decimales con truncamiento truncamiento con redondeo con redondeo
1 3,8 0,07298… 0,0188… 3,9 0,0270… 6,9756… ? 10-3
2 3,87 2,98… ? 10-3 7,70… ? 10-4 3,87 2,98… ? 10-3 7,7029… ? 10-4
3 3,872 9,83… ? 10-4 2,53… ? 10-4 3,873 1,6653… ? 10-5 4,29… ? 10-6
4 3,8729 8,3346… ? 10-5 8,33… ? 10-5 3,8730 1,6653… ? 10-5 4,29… ? 10-6

UNIDAD
5 SOLUCIONARIOS
9 5 1.o Paréntesis. 2.o Potencia. 3.o Multiplicación y división.

15 = 3,87… 4.o Suma y resta.
EVALUACIÓN
1
1 2-2 < < 2 < 22
2
3,8 3,87 3,9 8 1 4 1 3
2 Parte 1 " = . Parte 2 " = . Parte 3 " .
16 2 16 4 16
1
18 = 4,24 Parte 4 " .
16
34 81
3 a) 83 = 29 = 512 b) 33 = 27 c) =
25 32
4 a) 86 b) 282 y resto 10
4,2 4,24 4,3
5 a) 13 b) 7
18 14 4 4 6 8 2
= + = 2+
7 7 7 7
7
Redondeo a Truncamiento
centésimas a centésimas
2 18/7 3
2 3,415 3,42 3,41
= 0, 4
5
789,41089 789,41 789,41
0 0,4 1
8 a) 5,89 × 10-2
b) 5,89624589 × 103
06 1 c) 108 años
d) 5 × 10-4 gramos
9 8 motos
SOLUCIONARIO DE LAS PRUEBAS DE LA GUÍA DIDÁCTICA 10
Martes 359 2.872 €
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Miércoles 360 2.880 €
1 Respuesta abierta. Naturales, enteros, decimales, racionales,
Jueves 458 1.832 €
reales.
2 a) m.c.d. (4, 10, 18) = 2 b) m.c.m. (4, 10, 18) = 180 Viernes 400 3.200 €
3 a) -1 c) -288 Sábado 256 2.048 €

b) -8 d) 289
domingo 200 1.600 €
19 38
4 a) b) Total 14.432 €
40 9

UNIDAD
6
Los números en mi entorno
RESULTADOS DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
a) Se han identificado los distintos tipos de números y se han utilizado para interpretar
adecuadamente la información cuantitativa.
b) Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos
de lápiz y calculadora (física o informática).
c) Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información.
Resuelve problemas
matemáticos en d) Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las propiedades.
situaciones cotidianas, e) Se ha utilizado la notación científica para representar y operar con números muy grandes
utilizando los elementos o muy pequeños.
básicos del lenguaje
matemático y sus f) Se han representado los distintos números reales sobre la recta numérica.
operaciones. g) Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática.
h) Se han comparado magnitudes estableciendo su tipo de proporcionalidad.
i) Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen magnitudes
directa e inversamente proporcionales.
j) Se ha aplicado el interés simple y compuesto en actividades cotidianas.
CONTENIDOS BÁSICOS
Resolución de problemas mediante operaciones básicas.

a) Reconocimiento y diferenciación de los distintos tipos de números.
b) Utilización de la jerarquía de las operaciones.
c) Interpretación y utilización de los números reales y las operaciones en diferentes contextos.
d) Proporcionalidad directa e inversa.
e) Los porcentajes en la economía.

UNIDAD
6
Los números en mi entorno
Esta unidad se sitúa al finalizar el estudio de los números, como un conjunto de proyectos de trabajo, inspirados en
situaciones cotidianas donde se van a poner en práctica aquellos contenidos previos sobre los números, y posteriores
sobre aplicación de los números en las unidades 7 y 8.
LA METODOLOGÍA BASADA EN PROBLEMAS

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una metodología que se centra en los procesos de investigación y reflexión que
siguen los estudiantes para llegar a la solución de un problema planteado por el profesor, que previamente ha trabajado un
contenido y propone a los estudiantes una aplicación de dicho contenido.
El ABP implica un aprendizaje activo y cooperativo que facilite el trabajo en equipo de los estudiantes, además de forma más
motivadora por la conexión de los problemas con el entorno real de los estudiantes.
Inicialmente el alumno debe trabajar de forma autónoma hasta haber comprendido al menos en parte el enunciado de la
tarea, después trabajará en grupo con sus compañeros para llegar a la solución, grupo de no más de cinco miembros.
Estos grupos deben asegurar una implicación en la tarea, lo que se fomentará con una evaluación desde el propio grupo
para cada uno de los estudiantes, tanto de la tarea como de la implicación y el trabajo realizado.
El profesor debe asignar un tiempo limitado para cada una de las tareas, así como para la exposición ante el grupo.
Las fases que deben seguirse son:
1. Leer y analizar el escenario del problema
2. Realizar una lluvia de ideas
3. Hacer una lista con aquello que se conoce
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce
5. Hacer una lista de aquello que se necesita hacer

para resolver el problema
6. Definir el problema
7. Obtener información
8. Presentar resultados

Desarrollo del proceso de ABP (Morales y Landa, 2004)
La evaluación se realizará por parte de los propios estudiantes en cuanto al trabajo realizado, y por parte del profesor
únicamente de la exposición oral del mismo.
Consideramos que esta unidad no requiere de prueba de conocimientos previos debido a la estrecha relación de sus
contenidos con los de la unidad anterior. Se considerará como tal la prueba final de la unidad anterior.

UNIDAD
6 SOLUCIONARIOS
SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
Pág. 64
1 La cesta de la compra
Precio por Precio

Producto Cantidad Promociones Impuestos Final
unidad (€) total (€)
Aceite de oliva
3 4,45 13,35 -4,45 0,36 € 9,26 €
(litro)
Arroz (kilo) 2 1,55 3,10 +1 kilo de arroz 0,12 € 3,22 €
Atún en aceite
(paquete de 2 1,75 3,50 0,14 € 3,64 €
3 latas)
Café (paquete) 2 2,05 4,10 0,16 € 4,26 €
Filete de lomo
1,5 5,20 7,80 0,31 € 8,11 €
(kilo)
Leche (litro
4 1,35 5,40 -1,35 0,16 € 4,21 €
y medio)
Lentejas
2 2,19 4,38 +1 kilo de lentejas 0,18 € 4,56 €
(medio kilo)
Macarrones +1 kilo de
2 1,25 2,50 0,10 € 2,60 €
(kilo) macarrones
Pan (barra) 3 0,45 1,35 0,05 € 1,40 €
Patatas (kilo) 1 0,65 0,65 0,03 € 0,68 €
Plátanos (kilo) 1,5 1,69 2,53 0,10 € 2,64 €
Queso curado
0,5 12,50 6,25 0,25 € 6,50 €
mezcla (kilo)
Salmón al
0,5 10 5 0,20 € 5,20 €
corte (kilo)
Tomate frito
2 1,10 2,2 +1 bote de tomate 0,09 € 2,29 €
(bote)
62,12 € -5,80 € 2,25 € 58,57 €

UNIDAD
6 SOLUCIONARIOS
Pág. 65
2 La dieta
Hidratos de
Alimento Proteínas Fibra Lípidos
carbono
Desayuno: una naranja Cacao en polvo 0,78 0 6,6 0,81

(150 g), un vaso de leche
entera (300 g) con cacao
Galletas 4,2 3 44,4 8,4
en polvo (10 g) y galletas
(60 g).
Leche entera 9,9 0 15 11,1
Naranja 1,2 3 12,9 0
Hidratos de
carbono
Comida: puré de patatas

Aceite 0 0 0 9,99
y zanahoria (patatas 100 g,
zanahoria 40 g,
agua 200 g), carne Manzana 0,33 2,2 13,2 0
de ternera guisada
(ternera 100 g, aceite 10 g, Patatas 2,5 2 18 0,2
agua 150 g) y una manzana
(110 g).
Ternera 20 0 0 8,3
Zanahoria 0,36 1,16 2,92 0,08
Hidratos de
carbono
Merienda: yogur de frutas
(125 g) y galletas (60 g). Galletas 4,2 3 44,4 8,4
Yogur 6,25 0 17,5 1,25
Hidratos de
carbono
Aceite 0 0 0 9,99
Cena: revuelto (1 huevo,
65 g) de champiñón (30 g) Champiñón 0,54 0,75 1,2 0,09
y jamón (30 g + 10 g de
aceite) y una pera (85 g). Huevo 8,125 0 0 7,215
Jamón cocido 5,52 0 0,3 0,93
Pera 0,34 1.955 9,01 0
TOTAL 64,245 1.970,11 185,43 66,755
Ha tomado demasiadas proteínas. Debía tomar solamente 54 gramos y ha tomado 64,245 gramos.

UNIDAD
6 SOLUCIONARIOS
Pág. 66
3 La nómina
El total devengado es la suma de los devengos (cuantía × precio).

El total a deducir es la suma de todas las deducciones.
El líquido a percibir o cantidad que va a cobrar es 814,10 €.
Empresa Domicilio N.º INS S.S.

Come sano, S. A. Calle del Plátano s/n 36/1038725
Trabajador/a Categoría Antigüedad DNI

Sánchez Gil, Susana Administrativo 2 SEP 2012 06026754Y
N º de afiliación a la S.S. Período Total de días

28/2158859 MENS 01 OCT 2013 a 31 OCT 2013 31
CUANTÍA PRECIO CONCEPTO DEVENGOS DEDUCCIONES
31,00 25,38 Salario base 786,78
31,00 5,06 Complemento 156,86
Incentivos 100,00
Cotización Cont. Comunes 4,70 49,05

Cotización Formación 0,10 1,04
Cotización Desempleo 1,55 16,18
Cotización I.R.P.F. 8,00 83,49
Líquido a percibir Base S.S. Base IRPF Total devengado Total a deducir
893,88 1.043,64 1.043,64 1.043,64 149,76
Pág. 67 • Vamos a gastar 5 ? 300 = 1.500 g de azúcar blanco.

Como cada bolsa contiene 1.000 g, tendremos
4 Números en la cocina que comprar 2 bolsas, por lo que gastaremos
Calculamos el precio de cada uno de los ingredientes para 2 ? 2,80 = 5,60 €.
hacer la tarta para los 25 alumnos de la clase: • Se necesitan 5 ? 3 = 15 huevos grandes, a temperatura
• Necesitaremos 250 ? 5 = 1.250 gramos de harina, de ambiente. Hemos de comprar dos docenas,
que se venden al peso (no en paquetes). que costarán 2,68 ? 2 = 5,36 €.
• Necesitaremos 5 cucharadas de ralladura de limón,
Si 1.000 g de harina cuestan 2 € 1.250 ? 2
4 ¿? = = 2,50 € así que tenemos que comprar un kilo de limones,
1.250 g costarán ¿? 1.000
lo que supone 1,98 €.
• Necesitaremos 5 ? 10 = 50 g de levadura, es decir
• De arándanos serán: 140 ? 5 = 700 gramos. Como cada
un paquete, que cuesta 1,50 €.
bolsa contiene 250 g, hemos de comprar 3 bolsas:
• Necesitaremos 5 × 0,5 = 2,5 cucharaditas de sal, por lo 3 ? 3,42 = 10,26 €.
que compraremos un paquete que cuesta 0,65 €. Cada
1. Precio total = 2,50 + 0,65 + 9,40 + 25 + 9 + 5,60 +
cucharadita de sal pesa unos 20 g.
+ 5,36 + 1,98 + 10,26 = 69,75 €
• Si una tarrina de mantequilla contiene 250 gramos
2. Nos sobran 450 gramos de sal, 100 gramos
y necesitamos 180 ? 5 = 900 gramos, tendremos
de mantequilla, 500 gramos de azúcar, 9 huevos,
que comprar 4 tarrinas, que costarán 4 ? 2,35 = 9,40 €.
varios limones y 50 gramos de arándanos.
• Si necesitamos 5 ? 200 = 1.000 gramos de requesón
3. No tenemos suficiente para hacer ninguna tarta
y 100 gramos cuestan 2,50 €, gastaremos 25 €.
más, ya que nos faltaría harina, requesón
• Necesitamos 5 ? 50 = 250 g de chocolate negro. y chocolate negro.
Como cada bolsa contiene 100 g, necesitaremos 3 bolsas,
que costarán 3 ? 3 = 9 €.

UNIDAD
6 SOLUCIONARIOS
Pág. 68 4. 2,43 € < 2,69 € < 3,47 € < 3,58 € < 4,17 € < 4,68 € <
5,72 € < 6,42 € < 8,67 € < 9,59 €
5 Las rebajas 5.
1. 296,29 €
Precio
2. Respuesta abierta. Por ejemplo, podría comprar Producto Con IVA Descuento
final
la sudadera y las zapatillas, y me sobrarían:
100 - (20,65 + 49,95) = 29,40 € La bufanda 14,00 € 2,10 € 11,90 €
3. La gorra 15,50 € 2,33 € 13,18 €
Producto Con IVA Sin IVA IVA La camiseta de
20,00 € 3,00 € 17,00 €
manga corta
La camisa 24,00 € 19,83 € 4,17 €
La sudadera 20,65 € 3,10 € 17,55 €
El pantalón 32,95 € 27,23 € 5,72 €
La camisa 24,00 € 3,60 € 20,40 €
La bufanda 14,00 € 11,57 € 2,43 €
El vestido 26,99 € 4,05 € 22,94 €
Los zapatos 55,25 € 45,66 € 9,59 €
El pantalón 32,95 € 4,94 € 28,01 €
El vestido 26,99 € 22,31 € 4,68 €
El bolso 37,00 € 5,55 € 31,45 €
El bolso 37,00 € 30,58 € 6,42 €
Las zapatillas
La camiseta de 49,95 € 7,49 € 42,46 €
20,00 € 16,53 € 3,47 € deportivas
manga corta
Los zapatos 55,25 € 8,29 € 46,96 €
La gorra 15,50 € 12,81 € 2,69 €
Las zapatillas
49,95 € 41,28 € 8,67 €
deportivas
La sudadera 20,65 € 17,07 € 3,58 €
296,29 € 244,87 € 51,42 €
6.
Nuevo
Producto Con IVA Descuento Precio final Precio final
descuento
La bufanda 14,00 € 2,10 € 11,90 € 2,38 € 9,52 €
La gorra 15,50 € 2,33 € 13,18 € 2,64 € 10,54 €
La camiseta de manga corta 20,00 € 3,00 € 17,00 € 3,40 € 13,60 €
La sudadera 20,65 € 3,10 € 17,55 € 3,51 € 14,04 €
La camisa 24,00 € 3,60 € 20,40 € 4,08 € 16,32 €
El vestido 26,99 € 4,05 € 22,94 € 4,59 € 18,35 €
El pantalón 32,95 € 4,94 € 28,01 € 5,60 € 22,41 €
El bolso 37,00 € 5,55 € 31,45 € 6,29 € 25,16 €
Las zapatillas deportivas 49,95 € 7,49 € 42,46 € 8,49 € 33,97 €
Los zapatos 55,25 € 8,29 € 46,96 € 9,39 € 37,57 €

UNIDAD
6 SOLUCIONARIOS
Pág. 69 2.
Total Total
6 La EPA
2012 2011
1. Andalucía 356.700 365.200
2012 2011 Aragón 46.100 46.500

Comunidad
Principado de Asturias 30.000 30.700
Autónoma Chicos Chicas Chicos Chicas
Islas Baleares 42.700 43.100
Andalucía 183.200 173.500 187.800 177.400 Canarias 85.700 86.900
Aragón 23.600 22.500 23.800 22.700 Cantabria 18.600 19.000

Castilla y León 81.900 84.100
Principado de
15.300 14.700 15.700 15.000 Castilla‑La Mancha 84.200 86.300
Asturias
Cataluña 265.900 267.300
Islas Baleares 21.800 20.900 22.000 21.100
Comunidad Valenciana 188.800 191.400
Canarias 43.600 42.100 44.400 42.500 Extremadura 46.400 47.900
Cantabria 9.600 9.000 9.800 9.200 Galicia 87.500 90.500

Comunidad de Madrid 233.900 235.700
Castilla
42.000 39.900 43.200 40.900 Región de Murcia 61.900 62.800
y León
Comunidad Foral de Navarra 22.600 22.400
Castilla‑
43.400 40.800 44.500 41.800 País Vasco 66.400 66.900
La Mancha
La Rioja 10.900 11.200
Cataluña 136.900 129.000 137.600 129.700 Ceuta 4.700 4.800
Comunidad Melilla 5.400 4.100
97.100 91.700 98.400 93.000
Valenciana
3.
Extremadura 23.700 22.700 24.500 23.400 2012-2011 2012-2011
Galicia 44.800 42.700 46.300 44.200 Diferencia Diferencia
en el número en el número
Comunidad de chicos de chicas
118.700 115.200 119.700 116.000
de Madrid
Andalucía -4.600 -3.900
Región de Aragón
32.100 29.800 32.600 30.200 -200 -200
Murcia
Principado de Asturias -400 -300
Comunidad Islas Baleares -200 -200
Foral de 11.500 11.100 11.500 10.900
Navarra Canarias -800 -400
Cantabria -200 -200
País Vasco 33.900 32.500 34.200 32.700
Castilla y León -1.200 -1.000
La Rioja 5.500 5.400 5.700 5.500
Castilla‑La Mancha -1.100 -1.000
Ceuta 2.400 2.300 2.700 2.100 Cataluña -700 -700
Melilla 2.700 2.700 2.000 2.100 Comunidad Valenciana -1.300 -1.300

Extremadura -800 -700
Galicia -1.500 -1.500
Comunidad de Madrid -1.000 -800
Región de Murcia -500 -400
Comunidad Foral de Navarra 0 200
País Vasco -300 -200
La Rioja -200 -100
Ceuta -300 200
Melilla 700 600

UNIDAD
6 SOLUCIONARIOS
4. Pág. 70
Diferencia de 7 El ahorro y sus beneficios

totales
1.
2012-2011
Febrero Marzo Abril
Andalucía -8.500
Compra de la
Aragón -400 Mario 10 10 10
vecina
Principado de Asturias -700 Pasear los
Mario 80 80 80
perros
Islas Baleares -400
Mario 28 28 28 Cuidar primo
Canarias -1.200
Arreglar
Cantabria -400 Mario 15
bicicleta
Castilla y León -2.200 133 118 118 369
Castilla‑La Mancha -2.100
Cataluña -1.400 Juana 50 50 50 Abuela
Comunidad Valenciana -2.600 Juana 25 Uñas
Extremadura Juana 25 25 25 Perros

-1.500
Juana 15 15 15 Tareas
Galicia -3.000
115 90 90 295
Comunidad de Madrid -1.800
Región de Murcia -900

Gastos de cada uno
Comunidad Foral de Navarra 200
Curso 390
País Vasco -500
Tienda de
100
La Rioja -300 campaña
Ceuta -100 Botas 55
545
Melilla 1.300
2.
Sería necesario conocer el número total de habitantes A Mario le faltan: 545 - 369 = 176 €.
para poder hallar un porcentaje, comparando la población
A Juana le faltan: 545 - 295 = 250 €.
activa con el número total de habitantes.
Si ordenamos los datos de 2011 y 2012, las Comunidades
con mayor número de personas activas son: 1.º Andalucía,
2.º Cataluña, 3.º Comunidad de Madrid.
Las Comunidades que más población han perdido de un año
a otro son: 1.º Andalucía, 2.º Galicia, 3.º Comunidad
Valenciana.
El número de chicos siempre es igual o ligeramente mayor
que el de las chicas.

UNIDAD
6 SOLUCIONARIOS
3.
Febrero Marzo Abril Faltan

Mario 133,00 € 118,00 € 118,00 € 369,00 € 176,00 €
Juana 115,00 € 90,00 € 90,00 € 295,00 € 250,00 €
Opción A
133 ? 3 % = 3,99 + 7,53 + 176 - 22,59 =
Mario (133 + 118) ? 3 % = 7,53 € (133 + 118 + 118) ? 3 % =11,07 €
= 3,99 € + 11,07 = 22,59 € = 153,41 €
115 ? 3 % = 3,45 + 6,15 + 250 - 18,45 =
Juana (115 + 90) ? 3% = 6,15 € (115 + 90 + 90) ? 3 % = 8,85 €
= 3,45 € + 8,85 = 18,45 € = 231,55 €
Opción B
176 - 155 =
Mario 155,00 €
= 21,00 €
250 = 155 =
Juana 155,00 €
= 95,00 €
Opción C
133 ? 2,5 % = (133 + 118 + 3,33) ? 2,5 % = (133 + 118 + 3,33 + 118 + 6,36) ? 2,5 % = 3,33 + 6,36 + 176 - 19,16 =
Mario
= 3,33 € = 6,36 € = 9,47 € + 9,47 = 19,16 € = 156,84 €
115 ? 2,5 % = (115 + 90 + 2,88) ? 2,5 % = (115 + 90 + 2,88 + 90 + 5,20) ? 2,5% = 2,88 + 5,20 + 250 - 15,66 =
Juana
= 2,88 € = 5,20 € = 7,58 € + 7,58 = 15,66 € = 234,34 €
La mejor opción es la B y la peor es la C. 4. Con la opción B, Mario deberá pedir 21 €, mientras que
Juana tendrá que pedir 95 €.
Pág. 71
8 Distribución de gastos en el hogar
1. Tabla mensual de ingresos y gastos (en euros)
Ingresos fijos Ingresos variables Gastos fijos Gastos variables

Sueldo padre 1.754
Pagas extra padre 2.000 (*)
Sueldo madre 2.200 (**)
Luz 38
Gas 27
Agua 15
Comunidad 34,50
Teléfono 55
Colegio 30
Guardería 120 (**)
Comida 467
Ocio 233
Transporte padre 47
Transporte Hugo 30
Transporte madre 47 (**)
Totales 1.754/3.754 (**) 2.200 (**) 942 201,50
* (en junio y diciembre)

** (solo tres meses al año)

UNIDAD
6 SOLUCIONARIOS
2. Tabla anual de ingresos y gastos
Ingresos fijos Ingresos variables Gastos fijos Gastos variables
Sueldo padre 21.048
Pagas extra padre 4.000
Sueldo madre 6.600
Luz 456
Gas 324
Agua 180
Comunidad 414
Teléfono 660
Colegio 360
Guardería 360
Comida 5.600
Ocio 2.800
Transporte padre 564
Transporte Hugo 360
Transporte madre 141
Totales 25.048 6.600 11.304 915
Total ingresos = 25.048 + 6.600 = 31.648 € Si el ahorro fuera constante, mes a mes, podríamos dividir
Total gastos = 12.219 € el ahorro anual:
Ahorro anual = Ingresos – Gastos = 19.429 € 19.429 : 12 = 1.619 €
Y estimar que, al cabo de 10 meses habrían juntado
3. El gasto mayor que tenemos al año es en comida, 5.600 €. 16.000 €, lo que les permitiría pagar los 15.000 €
que cuesta el coche.
4. Sí que pueden comprar el coche al finalizar el año, y les
sobrarían: Pág. 72
19.429 - 15.000 = 4.429 €
No es posible precisar al cabo de cuántos meses lo
1 b) 4 b) 7 b) 10 a)
podrían comprar, ya que no se puede calcular cuál es el
ahorro «mensual», puesto que hay meses en los que los 2 a) 5 a) 8 c) 11 b)
ingresos son mayores (cuando el padre cobra las pagas 3 a) 6 c) 9 a) 12 c)
extras y los tres meses en los que la madre trabaja).

UNIDAD
7
Proporcionalidad
Resuelve problemas matemáticos

de índole cotidiana, describiendo a) Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática.
los tipos de números que se utilizan b) Se han comparado magnitudes estableciendo su tipo de proporcionalidad.
y realizando correctamente las c) Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen
operaciones matemáticas magnitudes directa e inversamente proporcionales.
adecuadas.
CONTENIDOS BÁSICOS
a) Proporcionalidad directa e inversa. Aplicación a la resolución de problemas de la vida cotidiana.

b) Los porcentajes en la economía. Interés simple y compuesto.
Una vez que el estudiante haya adquirido los conceptos de razón y proporción, y sepa distinguir y manejar el cálculo
aritmético, siempre que sea posible aplicaremos estos conceptos en aspectos cotidianos: períodos de rebajas, descuentos
en supermercados, nóminas, impuestos, recibos…, entodo aquello que tenga que ver con la aplicación de la proporcionalidad
y que garantice la conexión entre la matemática real y escolar.

UNIDAD

(+5) ? (-4) ? (-3) ? (+2)
a) (+6) + (-15) i)
(-1) ? (-8) ? (-3)
b) (-3) + (+17) j) 3,21 : 3
c) (-6) - (-7) k) 6,37 ? 3,1
d) (-9) - (+24) l) 15,26 + 3,879
e) (-24) : (+12) m) 6,789 - 2,54
5 3
f) (+30) : (-2) n) ?
4 75
5 3
g) (+6) ? (-3) ñ) :
4 2
h) (-10) ? (-3)
-3 1 0 7 8 .
2 Ordena de mayor a menor: , , , ,
4 3 2 5 3
a c 15 a c 7 .
3 Escribe dos fracciones y , tales que > > >
b d 13 b d 13
4 ¿Has oído alguna vez la expresión «regla de tres»? ¿Qué crees que significa?
5 Tu abuela quiere repartir 400 € entre los tres nietos, según la edad que tiene cada uno: tu hermano mayor, Pepe, tiene
17 años, tú tienes 15 años y tu hermana pequeña, María, tiene 8 años. ¿Cuánto dinero os dará a cada uno?

UNIDAD
7
Repaso de operaciones aritméticas
Si los resultados de la prueba de evaluación inicial no han sido óptimos, debes trabajar con los contenidos
que se recogen en los ejercicios de esta página.
Números naturales y números enteros Números racionales
Operaciones Ejercicio 1 Ejercicio 2
Relación de orden Ejercicio 3 Ejercicio 4
EJERCICIOS PROPUESTOS
1 a) 98.463 + 687 + 4.872 + 35 =
b) 123.985 - 99.677
c) 109 ? 905
d) 17.250 : 32
e) (24 : 3) - 2
f) (16 - 12 - 2 + 10) : 2
g) +2 - 3 ? [-(-3 + 4) - 3 ? (-2 + 5)] - 6 + [-(-3 + 4) - (-2 + 5)] - (-3)
2 1 3
2 a) + +
7 8 14
1
b) ? 350
7
-e - o
2 1 4 1 3
c) - ?
7 2 14 9 4
3 Ordena de mayor a menor:
a) 836.924 386.429 863.924 683.294 863.429
b) +8 -4 +3 0 -37 +15
4 Ordena de forma creciente los siguientes números:
1 1 2
a) , , -2 y
8 3 9
4 1 4 5
b) , - , 5, y -
5 10 3 6

UNIDAD
7
Ejercicios de proporcionalidad
Resuelve los siguientes problemas, pero no lo hagas mecánicamente buscando la regla rápida de aplicación.
Reflexiona sobre el proceso y sobre la utilidad de lo que estás haciendo.
1 En un curso de 43 alumnos, 17 aprobaron. ¿Cuál es la razón entre el número de aprobados y el número

de alumnos del curso?
2 En un solar que hay frente al instituto, el área de la superficie construida es de 120 m2 y el área libre es de 80 m2.
¿Cuál es la razón entre el área construida y el área del terreno total?
3 Calcula el valor de x en cada una de las siguientes proporciones:

x 4 6 15 0,7 15
a) = b) = c) =
9 3 24 x 1,4 x
5
4 Dos amigos deben repartirse 270 € en la razón . ¿Cuánto dinero recibe cada uno?
4
5 Tres metros de cable valen 60 €. ¿Cuánto valen ocho metros de cable?
6 Seis obreros cavan en tres horas una zanja de 20 m de longitud. ¿Cuántos metros cavarán, en el mismo tiempo,
42 obreros trabajando en las mismas condiciones?
7 Con mi dinero puedo comprar 20 cajas de chucherías a 1,20 € cada caja. Si sube el precio a 1,50 €,
¿cuántas podré comprar?
8 Si 25 telares producen cierta cantidad de tela en 120 horas, ¿cuántas horas tardarán 60 telares iguales
en producir la misma cantidad de tela?
9 Un reloj se adelanta medio minuto cada hora. ¿Cuánto se adelantará en un día?
9 Se han disuelto 100 gramos de azúcar en 1.000 ml de agua. ¿Cuántos gramos más de azúcar hay que añadir para que
haya 3 gramos por cada 20 ml de agua?

UNIDAD
7
El interés simple
Cuando acudimos al banco con dinero, a esa cantidad de dinero la llamaremos capital inicial (C ). Por depositar allí
nuestro capital el banco nos dará algún beneficio económico. El interés simple es el que se obtiene cuando los
intereses producidos durante todo el tiempo que dure una inversión, se deben únicamente al capital inicial.
El interés simple se paga sobre el capital inicial que hemos depositado, sin tener en cuenta el interés que va
generando. En consecuencia, el interés obtenido en cada intervalo unitario de tiempo es el mismo. La retribución
económica causada y pagada no se reinvierte, sino que engloba lo que será el interés final.
Para resolver estos problemas, revisa bien el período de tiempo del tipo de interés dado,
para que sea igual al que se debe calcular.
PROBLEMAS PROPUESTOS
1 ¿Durante cuánto tiempo fue necesario dejar depositados 7.200 €, con un interés simple trimestral del 6 %,
para obtener una ganancia de 2.160 €?
2 Hemos tenido en el banco 1.650 € durante un año y medio, obteniendo una ganancia de 297 €.
¿Cuál es el porcentaje de interés trimestral?
3 ¿Qué cantidad de dinero se deberá depositar en una entidad bancaria, durante 15 meses para obtener
un beneficio de 1.160 €, si nos ofrecen el 12 % mensual?
4 ¿Qué inversión es necesario hacer para que, durante dos años y medio de depósito, al 17 % semestral
produzca una ganancia de 374,24 €?
5 ¿Cuánto tiempo hemos de depositar 6.000 € en un banco que ofrece una tasa del 1,5 % anual, para tener
un beneficio de 180 €?

UNIDAD
7
RECURSOS TIC
Proporcionalidad
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/
▶ http://recursostic.educacion.es/secundaria/
▶
web/sites/default/files/recursos/proporcionalidad/ edad/2esomatematicas/2quincena4/index2_4.htm
html/MATE41_imprimir_alumnado.pdf
Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación.
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas
y de Formación del Profesorado (INTEF).
http://www.aprendermatematicas.com/sama/
▶
proporciones.swf
http://constructor.educarex.es/odes/secundaria/
▶
Página desarrollada por Juan Luis Chamizo y Carmen
mates/proporcionalidad/index.html
Gordo con recursos educativos de matemáticas.
Página EDUCAREX (Gobierno de Extremadura).
VÍDEOS
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/
▶
WebC/eltanque/proporcionalidad/proporc_p.html
Los siguientes enlaces presentan animaciones (vídeos) sobre
Portal educativo del Gobierno de Canarias. esta unidad de proporcionalidad.
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/
▶
itfor/web/sites/default/files/recursos/
proporcionalidad/html/actividad_1_buscamos_
proporcionalidad.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/
▶
WEB%20JCLIC2/Agrega/Matematicas/La%20
calculadora/contenido/ma002_oa03_es/index.html
Portal de la Junta de Andalucía.
https://www.youtube.com/watch?v=9QjVXWqS8Q4
▶

UNIDAD
7 EVALUACIÓN
12 8 4 10
1 Calcula el valor desconocido en las siguientes proporciones. a) = b) =
9 x x 30
3 2 5 1
2 Indica si cada par de razones forma o no una proporción. a) y b) y
4 3 9 2
3 Dos hermanos deciden comprar un regalo para su abuela y pagarlo en forma proporcional al dinero que cada uno tiene.
Luis tiene 50 € y Andrés 30 €. ¿En qué razón está el dinero de estos hermanos?
4 Calcula. a) El 20 % de 48. b) El 10 % de 0,04.
5 Cuatro pintores tardan 10 días en pintar una tapia. ¿Cuánto tardarán cinco pintores en hacer el mismo trabajo?
6 Si cinco cuadernos cuestan 6,25 €, ¿cuánto costarán 8 cuadernos?
7 En una clase de 28 alumnos, 7 han aprobado Matemáticas. ¿Qué tanto por ciento de la clase ha suspendido?
10
8 La velocidad de dos corredores de maratón está en razón de . Si el primero tarda 2,25 horas en hacer la carrera
12
(42,195 km), ¿cuánto tardará el segundo?
9 En una cadena de montaje, 10 operarios han fabricado 560 piezas. ¿Cuántos obreros son necesarios para fabricar
800 piezas trabajando las mismas horas?
10 El coste de un producto sin impuestos es de 160 €. Ese producto tiene un IVA del 10 %. ¿Cuál será el coste final?

UNIDAD
7 SOLUCIONARIOS
SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO 17 1.300

Pág. 75 18 300 en transporte público y 200 en coche particular.
19 El 20 %.
1 a) 2/3 b) 3/5 c) 3
20 Son 216 € de IRPF.
2 Respuesta abierta. Por ejemplo: 21 240
a) 1 y 5; 2 y 10; 3 y 15. 22 Dedica a comida 450 €.
b) 7 y 3; 14 y 6; 21 y 9. 23 Ha ganado 24 partidos.
c) 4 y 1; 8 y 2; 12 y 3.
24 El 20 % de aumento.
d) 9 y 4; 18 y 8; 27 y 12.
25 Supone 69,50 €.
e) 2 y 3; 4 y 6; 6 y 9.
36 12 94 7
3 a) b) c) d)
55 68 159 10 Pág. 79
2 6 7,5 10
4 a) = c) =
3 3 3 4 26 Pagaremos 39,60 €.
10 50 2 14 27 Pagaré 14,52 €.
b) = d) =
2 10 5 35
28 Lo venderá a 3,60 €.
5 a) x = 14 b) x = 15 c) x = 18 d) x = 9
29 Le darán 55 €.
6 180 km.
30 Tendrá que pagar 108 €.
31 El precio sin IVA es 413,22 €.
8 Obreros = 1/2; administrativos = 3/10; técnicos = 3/20;
32 En total pagaré 84.260 €.
jefes = 1/20.
9 No, ya que 3/8 ! 50/124.
Pág. 80
10 42 años.
11 No, ya que 100/125 ! 2/3. 33 Me costará 27 €.
34 Mi sueldo neto es de 1.134,75 €.
Pág. 76 35 Costaban 35,29 €.
36 Es el 20 %.
12 N.o de personas 4 8 16 2
37 Cuesta 603,79 €. Debo pagar 543,41 €.
Chocolate (gramos) 80 160 320 40 38 Le rebajan 90,09 €.
39 Tiene que pagar 34 €.
La constante de proporcionalidad es k = 4 : 80 = 0,05.
Podría invitar a 3 amigos. 40 Pagaremos 664 €.
13 960 €. 41 Percibo 34,76 €.
42 Me han rebajado el 25 %.
Pág. 77 43 Le ha costado 2.720 €.
44 Pagaremos 24,50 €.
14 Velocidad (km/h) 60 120 20
1 1 3 Pág. 81
Tiempo (horas)
2 4 2
La constante de proporcionalidad es k = 60 ? 1/2 = 30.
1 a) IP b) DP c) IP d) No son proporcionales, porque
Si ha tardado 20 minutos = 1/3 hora, ha circulado la superficie del círculo depende del cuadrado del radio.
a la velocidad de 90 km/h (90 ? 1/3 = 30). e) DP f) IP.
15 2 ? 48 = 3 ? x " x = 96/3 = 32 días.
3 Costarán 9 €.
4 Recorrerá 275 km.
Pág. 78
5 Deberíamos haber contratado a 2 obreros.
16 a) 125 b) 249 c) 425 d) 24 6 Tardará 16 horas.

UNIDAD
7 SOLUCIONARIOS
7 Puede comprar 37,5 litros. -3 0 1 7 8

2 1 1 1 1
4 2 3 5 3
8 Son 2.500 €.
15 11 9 7
9 Se necesitarán 6 huevos, 1,8 litros de leche, 375 gramos de 3 Respuesta libre, por ejemplo: > > > .
harina, 1 yogur y medio, y 150 gramos de azúcar. 13 13 13 13
10 a) 1.333,33 € por m2. 4 El objetivo de esta pregunta abierta es facilitar

b) 146.666,66 €. concepciones previas del estudiante, adecuadas
c) 80.000 €. o erróneas.
11 Costaba 112 €. 5 A Pepe le dará 170 €. A ti te dará 150 €. A tu hermana

le dará 80 €.
SOLUCIONARIO DE LAS PRUEBAS DE LA GUÍA DIDÁCTICA
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS EVALUACIÓN

1 a) (+6) + (-15) = 6 - 15 = -9 1 a) x = 6
b) (-3) + (+17) = -3 + 17 = 14 b) x = 12
c) (-6) - (-7) = -6 + 7 = 1 3 2
2 a) y no forman proporción.
d) (-9) - (+24) = -9 - 24 = -33 4 3
5 1
e) (-24) : (+12) = -2 b) y no forman proporción.
9 2
f) (+30) : (-2) = -15 50 5
3 La razón es = .
30 3
g) (+6) ? (-3) = -18
h) (-10) ? (-3) = +30

4 a) El 20 % de 48 es 9,6.
(+5) ? (-4) ? (-3) ? (+2) 120 b) El 10 % de 0,04 es 0,004.

i) = = -5
(-1) ? (-8) ? (-3) -24
5 Tardarán 8 días.
j) 3,21 : 3 = 1,07
k) 6,37 ? 3,1 = 19,747

6 Costarán 10 €.
l) 15,26 + 3,879 = 19,139 7 Ha suspendido el 25 % de la clase.

m) 6,789 - 2,54 = 4,294
8 El segundo tardará 1,875 horas.
5 3 15 1
n) ? = =
4 75 300 20 9 Son necesarios 15 obreros.
5 3 10 5
ñ) : = =
4 2 12 6 10 El coste final es de 176 €.

UNIDAD
8
Sucesiones y progresiones
a) Se distinguen sucesiones recurrentes de aquellas que no lo son.
Resuelve situaciones cotidianas, b) Se ha conseguido construir el término general de una progresión a partir
utilizando expresiones algebraicas de alguno de sus elementos.
sencillas y aplicando los métodos de c) Se calcula la suma de un número de términos de una progresión mediante el uso
resolución más adecuados. de la correspondiente fórmula.
d) Se ha aplicado el interés simple y compuesto en actividades cotidianas.
CONTENIDOS BÁSICOS
a) Sucesiones.
b) Progresiones aritméticas.
c) Progresiones geométricas.
d) Interés simple y compuesto.
Esta unidad es un primer contacto con el lenguaje algebraico que hemos querido situar aquí para trabajarlo de manera
más relacionada con los números que con el tratamiento algebraico más puro.
La idea no es que el estudiante aprenda fórmulas, o aplicación de las mismas, sino que desarrolle capacidades para que,
a partir de sucesiones de datos, descubra sus propiedades y genere pautas comunes que puedan conducirle a la fórmula
recurrente.
Una vez que el estudiante maneje correctamente las progresiones geométricas, se introducirán los conceptos de interés
simple y compuesto como una aplicación de la fórmula de la suma de n elementos. Es conveniente que sepa calcular
correctamente porcentajes y conozca su manejo antes de introducir estos conceptos.
El apartado final «El ajedrez» se recomienda trabajarlo tanto como elemento de juego, como para otro tipo de estrategias
pedagógicas, así como para fomentar la creatividad, el afianzamiento del pensamiento lógico-matemático, el respeto
de normas y la estimulación de técnicas estratégicas.

UNIDAD
1 Calcula los siguientes porcentajes de 120:

a) 20 % b) 121 %
2 Si una cantidad se ha aumentado un 5 % con impuestos y el resultado final es 84 €, ¿cuál era esa cantidad inicial?
3 Una falda cuesta 20 € y hemos de añadirle el 21 % de IVA. ¿Cuánto costará finalmente?
4 Calcula el resultado final de las siguientes potencias:

a) 54 c) 3 ? (2 + 54)
b) 2 + 54 d) 3 ? (2 + 5) 4
5 Si tenemos un número A, que toma el valor 3, ¿cuál es el resultado de estas expresiones?

a) 2A
b) 6/A
c) A2
d) 6/2A
a) 2 + 5 + 6 ? 7
b) (3 + 4) ? 5 - 8 ? 2
(3 + 8 )
c)
2
(3 + 7) ? 6
d)
2
e) 9 ? 4
f) (25 ? 4) 2

UNIDAD
8
Cálculo de porcentajes
1 Calcula:
a) El 5 % de 320. d) El 17 % de 200. g) El 7 % de 800.
b) El 18 % de 400. e) El 3 % de 140. h) El 15 % de 256.
c) El 8 % de 500. f) El 19 % de 344. i) El 11 % de 50.
2 Después de distribuir el 25 % de las cajas que había en el almacén, han quedado 6.750 que tendremos
que distribuir mañana. ¿Cuántas cajas había al principio?
3 Si pagamos la bicicleta al contado, cuesta 300 €. Y si la pagamos con pago aplazado a 12 meses, costará 420 €.
¿Cuál es el porcentaje de recargo? ¿Cuánto pagaremos cada mes?
4 En el letrero de una tienda se indica: DESCUENTO A JUBILADOS 20 %
a) ¿Cuánto deberá abonar un jubilado por una compra que cuesta 86 €?
b) Y si ha pagado 71,20 €, ¿cuánto le hubiese costado sin descuento?
5 En un laboratorio fotográfico hacen un 20 % de descuento en época de rebajas, pero, además, ha de pagarse el IVA,
un 21 %. Al comprar un artículo, ¿prefieres que el vendedor te haga primero el descuento y después aplique
el IVA o, al contrario, que primero aplique el IVA y luego haga el descuento?

UNIDAD
8
Ejercicios de progresiones
1 Halla los términos que se indican en las siguientes progresiones aritméticas:

a) El trigésimo término en 1, 6, 11, 16, ...
b) El decimosexto término en 1, 5, 9, 13, ...
c) El vigesimocuarto término en -8, -5, -2, 1, ...
2 Calcula tres números, sabiendo que están en progresión aritmética, que su suma es 18 y que la suma del primer
término y del segundo es igual al tercero disminuido en dos unidades.
3 Obtén la suma de los quince primeros múltiplos de 5.
4 El quinto término de una progresión geométrica es 81 y el primero es 1. Halla los cinco primeros términos de dicha
progresión.
5 Sabiendo que la diferencia de una progresión aritmética es 3 y que la suma de los 25 primeros términos es 29 veces
el último, calcula cuál es el último término y el primero.
6 Un operario va a colocar un cercado para el ganado con las siguientes condiciones: por el primer metro de valla
cobrará 20 €, y por cada metro siguiente, 15 € más. Si la valla mide 60 metros, ¿cuánto cobrará por su colocación?

UNIDAD
8
RECURSOS TIC
Sucesiones y progresiones
El rincón de las series: El ajedrez, un recurso en el aula de Matemáticas:
▶ http://www.mlevitus.com/series/series.htm ▶ http://revistasuma.es/IMG/pdf/7/053‑060.pdf
Enseñar matemáticas con recursos de ajedrez: Página de ejercicios de progresiones:
▶ http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/
▶ http://www.tendenciaspedagogicas.es/
Articulos/2010_15_03.pdf matematicas/materiales/3eso/
ejercicioscuadernodeactividades/progresiones.pdf
Ajedrez para trabajar patrones en matemáticas ▶ http://www.amolasmates.es/pdf/Temas/3_ESO/

en Educación Primaria: Sucesiones%20 %20progresiones.pdf
▶ http://helvia.uco.es/xmlui/bitstream/
handle/10396/9648/Ajedrez_epsilon_2012.
pdf?sequence=1

UNIDAD
8 EVALUACIÓN
1 Señala cuáles son los términos segundo y sexto en estas sucesiones:

a) 1, 2, 3, 4, … b) 2, 5, 8, 11, … c) 3, 6, 12, 24, …
2 ¿Qué es una progresión aritmética?
3 ¿Qué es una progresión geométrica?
4 En la siguiente progresión aritmética, escribe la diferencia y el término general: 4, 7, 10, 13, …
5 En esta progresión aritmética, calcula la suma de los 100 primeros números: 1, 2, 3, 4, 5, …
6 En la siguiente progresión geométrica, escribe la razón y el término general: 2, 6, 18, 54, …
7 En esta progresión geométrica, calcula la suma de los 20 primeros números: 1, 2, 4, 8, 16, …
8 Determina el beneficio obtenido por interés simple, si se depositan 1.000 €, a una tasa de interés del 4 % anual
durante tres años.
9 ¿Cuál será el capital final tras invertir durante un año y medio 3.500 €, a un 2 % de interés simple anual?
10 Calcula el capital final tras tres años de inversión de 5.000 €, a un 3 % de interés anual compuesto.

UNIDAD
8 SOLUCIONARIOS
SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO n -1
?e o
2 2 26
19 a) an = ; a6 =
Pág. 85
3 5 3 ? 55
b) an = 3 ? _ 3 i
n -1
; a6 = 27 3
1 a) a1 = 6, a3 = 8, a6 = 11; an = 5 + n
n -1
c) an = e- o
1
b) a1 = 0, a3 = -4, a6 = -10; an = -2(n - 1) ; a6 = -1/32
1-n
2
c) a1 = 1, a3 = 0,01, a6 = 0,00001; an = 10
1
d) a1 = -1, a3 = -1, a6 = -1; an = -1 20 an = 23 - n; a5 =
4
e) a1 = -2, a3 = -8, a6 = -64; an = -2n
Pág. 90
f) a1 = 1, a3 = 3, a6 = 13; an = an-1 + an-2
2 a) 5, 8, 12, 15, …; an = 2 + 3n
21 a) S7 = 1.093
b) 12, 36, …; an = 4 ? 3n b) S7 = 14. Esta suma no se puede hallar aplicando

n a n ? r - a1
3 a) an = 2n b) an = 3 + 2n c) an = la expresión S n = , ya que al sustituir nos
n+1 r-1
0
4 a) 4, 8, 12, 16, 64 d) 3, 1, -1, -3, -5 encontraríamos ante una indeterminación del tipo .
0
b) 4, 3, 2, 1, 0 e) 0, 0, 2, 6, 12 La obtenemos sumando los siete términos de dicha
c) 1, 4, 9, 16, 25 f) 5/3, 6/5, 1, 8/9, 9/11 progresión: 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 14.
c) S7 = 381
Pág. 87
d) S7 = 172
5 a) Sí, an = 1 + (n - 1) ? (-1). d) No. 22 a) r = 1,5 b) an = 2 ? (1,5)n - 1 c) S10 = 226,66
b) Sí, an = 4 + (n - 1) ? (+1). e) No. 23 P5 = 59.049
c) No. f) Sí, an = 7 + (n - 1) ? (-8). 24 Se trata de una progresión geométrica, con a1 = 1 y r = 2.
6 a) d = 0,8 b) a8 = 10,4 Así pues, en una hora hay:
60 min/5 min = 12 intervalos de 5 minutos
7 a1 = 21 y a8 = 0
El término a12 = 1 ? 212 - 1 = 211 = 2.048. Habrá 2.048 amebas.
8 a) an = n/2 b) an = 28 - 3n
25 P5 = 59.049
9 an = 5 - 2n
Pág. 91
10 a1 = -5; an = 7n - 12
11 a1 = 2; an = 3n - 1 26 Producen 54 €.
12 26, 33, 40, 47, 54, 61 27 Le devolvió 2.755,20 €.
28 El período de tiempo es 2 meses y 9 días, que son,
Pág. 88 31 + 30 + 9 = 70 días.
13 210
Convertimos ese período de tiempo en fracción de año:
70/365 = 0,19 años. Así pues, el interés producido será:
14 -1.312,5 4.500 ? 0,04 ? 0,19 = 34,20 €
15 84 macetas. 29 He invertido 2.000 €.
16 a) 7, 10, 13, 16, 19; S8 = 140; a17 = 55
Pág. 92
b) -4, -2, 0, 2, 4; S8 = 14; a17 = 28
c) 0, 5, 10, 15, 20; S8 = 140; a17 = 80 30 Invertido a interés simple devolverían 1.070 €, mientras que
d) 36, 32, 28, 24, 20; S8 = 176; a17 = -28 a interés compuesto devolverían 1.072,14 €.
17 Por la primera opción ganaría 46.000 €. Pág. 93

Por la segunda opción ganaría 56.800 €. COMPRUEBA LO QUE SABES
1
Pág. 89
Primer Segundo Quinto Décimo Término

18 a) Sí, término general an = 1 ? 5n - 1.
término término término término general
b) Sí, término general an = 7 ? 2n - 1.
c) Sí, término general an = (-1) ? 2n. 3 7 19 39 4n - 1
d) No. 17 20 29 44 14 + 3n
e) Sí, término general an = 4 ? 1n - 1.
87 100 139 204 74 + 13n
f) Sí, término general an = 1 ? 9n - 1.

UNIDAD
8 SOLUCIONARIOS
2 1.175 €
5 a) 6 c) 9
3 62
b) 2 d) 1
4 n = 14
6 a) 49 d) 30
5 a1 = 12; d = 6
b) 19 e) 6
6 a1 = 9
c) 5,5 f) 100
7 n = 19
EVALUACIÓN
8 a) 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36 b) 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25
1 a) 2 y 6 b) 5 y 17 c) 6 y 96
9 14, 21, 28, 35
10 552
2 Las progresiones aritméticas son sucesiones de números
- 48 = 504
tales que, salvo el primero, cada uno de ellos es igual
11 405 al anterior más un número fijo, llamado diferencia,
12 a7 = 3.645; S7 = 5.465; P3 = 3.375 que se representa por d.
13 9, 12, 15 y 18 años. 3 Las progresiones geométricas son unas sucesiones en
las que cada término se obtiene multiplicando el anterior
14 Mediante interés simple serán 2.600 €. Y mediante interés
por una cantidad fija r, llamada razón.
compuesto serán 2.687,83 €.
4 a) d = 3
b) Término general an = 3n + 1
SOLUCIONARIO DE LAS PRUEBAS DE LA GUÍA DIDÁCTICA
5 S100 = 5.050
6 r = 3 Termino general an = 2 ? 3n - 1
1 a) 24 b) 145,2 7 S20 =1.048.575
2 80 € 8 120 €
3 24,2 € 9 3.605 €
4 a) 625 c) 1.881 10 5.463,635 €
b) 627 d) 7.203

UNIDAD
9
Unidades de medida
Identifica propiedades
fundamentales de la materia a) Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y capacidad.
en las diferentes formas en las que
b) Se han practicado cambios de unidades de temperatura y tiempo.
se presenta en la naturaleza,
manejando sus magnitudes físicas c) Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades
y las unidades del Sistema Métrico del Sistema Métrico Decimal y utilizando la notación científica.
Decimal.
CONTENIDOS BÁSICOS
Reconocimiento de las formas de la materia:

a) Unidades de longitud.
b) Unidades de capacidad.
c) Unidades de masa.
d) Unidades de temperatura.
e) Unidades de tiempo.
En esta unidad vamos a introducir las unidades de medida, no solo su definición teórica y su aplicación, sino intentando
que esta aplicación sea realmente efectiva en la práctica.
Se trabajará con las tres magnitudes de longitud, masa y capacidad con objetos del entorno donde puedan medirse todas,
para comprender los contenidos desde la propia observación.
Es conveniente no estudiar el paso de forma compleja e incompleja hasta que no se haya trabajado con las tres
magnitudes.
Para las medidas de temperatura, resulta necesario que el estudiante maneje previamente las reglas de proporcionalidad
directa, para que pueda hacer de forma correcta el cambio de unidades.
Para las medidas de tiempo, primero se requiere que los estudiantes interpreten correctamente las medidas
en el reloj. Se comenzará a trabajar por cambios sencillos; por ejemplo, de minutos a horas,
y viceversa. Poco a poco se trabajará desde la forma compleja. No se realizarán operaciones con medidas
de tiempo hasta que el estudiante no pase correctamente de forma compleja a incompleja.

UNIDAD
1 Expresa en cifras los números.

a) Tres millones cuatrocientos cinco mil ciento veintiocho.
b) Mil siete.
c) Doscientos cinco mil quinientos setenta y cinco.
d) Un millón ciento once mil once.
e) Setecientos siete mil siete.
2 Completa esta tabla.
Potencia Base Exponente Se lee
3◊3◊3◊3 Tres elevado a la cuarta
6◊6◊6◊6◊6◊6
10 3
Diez elevado a la cuarta
Siete al cubo
3 Opera:
a) 14 ? 10 i) 2 ? 10
b) 384 ? 100 j) 2 ? 100
c) 8.952 ? 1.000 k) 2 ? 1.000
d) 42.154 ? 10.000 l) 2 ? 10.000
e) 5 : 10 m) 2 : 10
f) 55 : 100 n) 2 : 100
g) 586 : 1.000 ñ) 2 : 1.000
h) 44.785 : 10.000 o) 2 : 10.000
4 Resuelve la siguiente regla de proporcionalidad directa, hallando el valor de a:

3 manzanas " 2 euros
3
10 manzanas " a
5 Señala en los relojes estas horas:

a) Dos y cuarto. a) b) c)
b) Tres menos veinte.
c) Cinco y media.
d) Siete menos diez.
e) Ocho y cuarto.
f) Una y diez. d) e) f)

UNIDAD
9
Transformamos medidas de tiempo
1 Completa el cuadro siguiente, siguiendo el ejemplo de la primera fila:

* Consideramos que los meses tienen 30 días y los años, 365 días.
Horas Días Meses Años
1 día 24 1 0,03 0,0027
1 semana
1 quincena
1 mes
1 bimestre
1 trimestre
1 cuatrimestre
1 semestre
1 año
1 bienio
1 lustro
1 década
1 siglo
1 milenio
2 Enumera los meses del año e indica cuántos días tiene cada uno.
3 ¿Qué significa un año bisiesto? ¿Cada cuánto tiempo sucede?
4 ¿Qué día es hoy? ¿En qué milenio estamos?

UNIDAD
9
Otras unidades de medida
Investiga en la red.
• ¿Qué significado tienen las siguientes medidas?
• ¿Para qué se utilizaban?
• ¿Son universales en todos los países?
a) Arroba g) Milla marina
b) Arroba castellana h) Milla terrestre
c) Cántara i) Onza
d) Celemín j) Pie
e) Fanega k) Pulgada
f) Libra l) Yarda

9
Repaso de conceptos
1 Elige una de las respuestas:

La unidad principal de capacidad es:
a) Gramo. b) Litro. c) Metro. d) Metro cúbico.
La cantidad de lluvia que cae por metro cuadrado se mide en:
a) Superficie. b) Capacidad. c) Longitud. d) Masa.
La unidad principal de volumen es:
a) Metro. b) Metro cuadrado. c) Metro cúbico. d) Litro.
Para medir la distancia entre la Tierra y la Luna utilizamos las unidades de:
a) Longitud. b) Superficie. c) Volumen. d) Capacidad.
La unidad principal de masa es:
a) Litro. b) Metro. c) Gramo. d) Kilogramo.
2 Opera:
a) 75 hm 5,8 dam + 6,7 km 85 dm
b) 67 hm 5,8 dam - 8 km 18 dm
c) 78 hm 5,2 dam ◊ 4
d) 67 km 6,2 dam : 3
3 Pepe da un paseo en bicicleta y recorre 8,92 km. ¿Cuántos metros ha recorrido?
4 Una pieza de tela mide 38 dam y 7 m y se han vendido 21 dam y 3 m. ¿Cuántos decímetros de tela quedan
por vender?

UNIDAD
9
RECURSOS TIC
Unidades de medida
▶ http://cerezo.pntic.mec.es/maria8/bimates/medidas/ ▶ http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://
index1.htm clic.xtec.cat/projects/meditemp/jclic/meditemp.
jclic.zip&lang=es&title=Medir+el+tiempo
▶ http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/
edilim/tercer_ciclo/matematicas5/tiempo_5/ ▶ http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
tiempo_5.html recursos_informaticos/andared01/sistema_metrico/
sistemaMetrico.swf
▶ http://www.thatquiz.org/es/
practicetest?9w2b1q5x351s
▶ http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/
matematicas/pesomasa/menu.html

UNIDAD
9 EVALUACIÓN
Río Longitud en km Longitud en hm Longitud en m

Congo 4.380
Ebro 927
Duero 913
Nilo 3.800
Orinoco 2.101
2 Realiza los siguientes cambios de unidad:

a) 8, 5 kl = ………………….…….. l c) 5.345 ml = ……….…………… l
b) 36, 5 hl = ………….…….…….. l d) 769 ml = ………………………... l
3 Completa:
a) 2,5 kg = ………………………… g c) 0,7 dag = ………………………. g
b) 5.345 mg = …………..………… kg d) 1.258 g = ……………………….. kg
4 Opera:
a) 895 km 5,8 dam + 6,7 km 85 dm
b) 674 hm 8 m - 8 hm 180 dm
5 Transforma 290 °F en grados centígrados.
6 Transforma en segundos: 34 h 30 min 20 s.
7 Un coche gasta aproximadamente 5 litros y medio de gasolina cada 100 km. Si tiene un depósito de 7 dal y está lleno,
¿podrá recorrer 1.000 km?
8 Una embotelladora hace dos tipos de latas: de medio kilo y de 2 hg 5 dag. Si hoy se han fabricado 500 latas de cada tipo,
¿cuántas toneladas pesan en total?
3 h 30 min 15 s 3 h 15 min 15 s 1 h 18 min 23 s

9 Opera: a) + 2 h 5 min 37 s b) - 1 h 5 min 30 s c) + 2 h 42 min 38 s
10 Si he salido de mi casa a las once y media de la mañana y he regresado a las seis y veinte de la tarde, ¿cuánto tiempo
he estado fuera?

UNIDAD
9 SOLUCIONARIOS
SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO 24 50 ◊ 120 = 6.000 g = 6 kg

Pág. 97 25 El de bellota: 99 ◊ 0,20 = 19,80 €. El de Jabugo:
230 ◊ 0,20 = 46 €. El ibérico de bellota: 400 ◊ 0,20 = 80 €.
1 Los múltiplos son el decámetro, el hectómetro y el kilómetro.
En total pagaremos 19,80 + 46 + 80 = 145,80 €.
2 Los submúltiplos son el decímetro, el centímetro y el milímetro.
Pág. 101
3 18 dam = 18.000 cm
26 123 ml < 1,23 dal < 0,123 kl < 12,3 hl = 1.230 l
4 5 km = 5.000 m
27 14,5 kl = 14.500 l
5 4 cm = 0,04 m
0,5 dal = 5 l
6 2,37 dam = 23,7 m
90 dl = 9 l
0,37 km = 370 m
675 ml = 0,675 l
0,37 km > 2,37 dam
28 30 hl 5 dal 500 l = 3.000 + 50 + 500 = 3.550 l
7 10.000 + 10.000 + 4.500 + 4.500 = 29.000 cm
29 3 kl 50 dal 5.000 l = 3.000 + 500 + 5.000 = 8.500 l = 850 dal
8 Necesitaremos: (15 + 6 + 15 + 6) : 3 = 14 postes.
30 a) 27.708,1 l
9 1 cm más.
b) 151,7 l
10 A 10.000 m.
c) 4.445 l
Pág. 98 d) 12,8 l
11
31 a) 45,18 dal = 0,4518 kl = 451,8 l
3,45 dam = 3 dam 4 m 5 dm
b) 542,37 hl = 54,237 kl = 54.237 l
12 4 hm 3 dam = 430 m
c) 125,42 l = 0,12542 kl = 125.420 ml
Pág. 99 32 No, necesito 240 ml, algo más de 2 botes.
13 a) 18 cm 33 Con 16 cucharas soperas y 2 de café.
b) 20 cm 34 Me ahorro 10 €.
c) 14 cm 35 Se necesitan 2.700 botellas de 1,5 litros.
d) 20 cm
36 279 €.
e) 16 cm
f) 15 cm Pág. 102
g) 12 cm 37 122 °F.
14 Tienen diferente perímetro. 38 Entre 68 °F y 77 °F.
15 Respuesta abierta. También se puede usar una cinta métrica 39 50 °C.
para medir el perímetro del aula: medimos el lado de una
40 -83 °C = -117,4 °F = 190 K
baldosa y contamos cuántas baldosas hay en cada uno
de los lados del aula. 60 °C = 140 °F = 333 K
16 9 + 5 + 4 + 4 = 22 cm Pág. 104
17 2 ◊ 3,14 ◊ 7 = 43,96 dm. 41 a) 5 h = 5 ? 3.600 = 18.000 s
18 2 ◊ 3,14 ◊ 3 = 18,84 cm b) 20 min = 20 ? 60 = 1.200 s
19 Respuesta abierta. Debe salir aproximado el número 3,14. c) 53 h 43 min 13 s = 193.393 s
d) 81 h 37 min = 293.820 s
Pág. 100
e) 34 min 22 s = 2.062 s
20 a) 0,7 kg = 700 g f) 4 h 5 min = 14.700 s
b) 1,2 hg = 120 g 42 a) 5 h = 300 min
c) 50,34 dag = 503,4 g
b) 1.020 s = 17 min
d) 80 dg = 8 g
c) 26 h 11 min = 1.571 min
e) 323,5 cg = 3,235 g
d) 53 h 45 min 13 s = 3.225,22 min
f) 10.275 mg = 10,275 g
e) 81 min 37 s = 81,62 min
21 4.234 cg = 4,234 dag f) 2 h 120 s = 122 min
22 75.000 kg, que equivale a 75 toneladas. 43 a) 72 h 45 min 9 s = 72,7525 h
23 5.000 : 575 = 8,7 paquetes. b) 3 h 59 min 60 s = 4 h

UNIDAD
9 SOLUCIONARIOS
c) 270 h 10 min 45 s = 270,791 h Pág. 106

d) 178 min 120 s = 3 h
48 a) 34 h 27 min 30 s
e) 4 h 14 min 60 s = 4,25 h
b) 56 h 48 min 51 s
f) 1 h 7.200 s = 3 h
c) 5 h 12 min 48 s
44 Una década son 2 lustros.
d) 30 h 23 min 38 s
45 En un siglo hay 10 décadas. e) 77 h 28 min 45 s
46 Respuesta libre. Por ejemplo: 16 años + 3 meses = 16,25 f) 1 h 34 min 50 s
años = 16,25 ◊ 52 = 845 semanas = 3,25 lustros.
Pág. 107
Pág. 105
47 a) 196 h 55 min 4 s 1 600 €.
b) 80 h 48 min 16 s 2 42.195 m = 42,195 km = 26,2 millas
c) 35 h 47 min 12 s
3 168.000 m.
d) 18 h 48 min 52 s
4 5 cm.
5 Lado: 5,66 cm; perímetro: 22,63 cm.
6 a)
Establecimiento Coste
Minutos Tramo 1 Tramo 2 Tramo 3
de llamada (€)
12 0,11 10 ◊ 0,18 = 1,8 2 ◊ 0,24 = 0,48 2,39
3 min 40 s = 3,66666667 ◊ 0,18 =

0,11 0,77
= 3,66666667 min = 0,66
1 h 30 min =
0,11 10 ◊ 0,18 = 1,8 15 ◊ 0,24 = 3,6 35,5 ◊ 0,3 = 10,65 16,16
= 60,5 min
15 min 32 s = 5,53333333 ◊ 0,24 =

0,11 10 ◊ 0,18 = 1,8 3,238
= 15,5333333 min = 1,33
32 min 13 s = 7,21666667 ◊ 0,3 =

0,11 10 ◊ 0,18 = 1,8 15 ◊ 0,24 = 3,6 7,675
= 32,2166667 min = 2,16
5 min 0,11 5 ◊ 0,18 = 0,9 1,01
7 min 37 s = 7,61666667 ◊ 0,18 =

0,11 1,481
= 7,61666667 min = 1,37
3 min 9 s = 3,15 min 0,11 3,15 ◊ 0,18 = 0,567 0,677
b) Coste total: 33,40 €

7 Respuesta condicionada por la fecha en que se realice este ejercicio.
8 a) 3.600 s
b) 20.400 s
c) 86.400 s
d) 2.678.400 s

1 a) 3.405.128 d) 1.111.011
b) 1.007 e) 707.007
c) 205.575

UNIDAD
9 SOLUCIONARIOS
2 EVALUACIÓN
1
Potencia Base Exponente Se lee
Tres a la
Longitud Longitud Longitud
Río
3◊3◊3◊3 3 4 en km en hm en m
cuarta
Seis a la Congo 4.380 43.800 4.380.000

6◊6◊6◊6◊6◊6 6 6
sexta Ebro 927 9.270 927.000
Diez al
10 ◊ 10 ◊ 10 10 3 Duero 913 9.130 913.000
cubo
Nilo 3.800 38.000 3.800.000
Diez a la
10 ◊ 10 ◊ 10 ◊ 10 10 4
cuarta Orinoco 2.101 21.010 2.101.000
Siete al
7◊7◊7 7 3 2 a) 8,5 kl = 8.500 l
cubo
b) 36,5 hl = 3.650 l
3 a) 140 i) 20 c) 5.345 ml = 5,345 l
b) 38.400 j) 200 d) 769 ml = 0,769 l
c) 8.952.000 k) 2.000 3 a) 2,5 kg = 2.500 g
d) 421.540.000 l) 20.000 b) 5.345 mg = 5,345 g
e) 0,5 m) 0,2 c) 0,7 dag = 7 g
f) 0,55 n) 0,02 d) 1.258 g = 1,258 kg
g) 0,586 ñ) 0,002 4 a) 901,7 km 5,8 dam 85 dm
h) 4,4785 o) 0,0002 b) 665 hm 900 dm
4 a = 20/3 = 6,666… € 5 143,333 °C
5 a) d) 6 124.220 s
7 7 dal = 70 l > 55l que es lo que necesita para recorrer
1.000 km, luego sí que podrá.
8 375 kg = 0,375 t
9 a) 5 h 35 min 52 s
b) 2 h 9 min 45 s
b) e)
c) 4 h 1 min 1 s
10 6 horas 50 minutos
c) f)

UNIDAD
10
Medidas de superficie y volumen
Identifica propiedades a) Se ha identificado la equivalencia entre unidades de volumen y capacidad.

fundamentales de la materia b) Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades del
en las diferentes formas en las que Sistema Métrico Decimal y utilizando la notación científica.
se presenta en la naturaleza,
manejando sus magnitudes físicas
y sus unidades fundamentales
en unidades del Sistema Métrico
Decimal.
CONTENIDOS BÁSICOS
Identificación de las formas de la materia:

a) Unidades de superficie.
b) Unidades de capacidad.
c) Unidades de volumen.
Este tema requiere que el estudiante maneje de forma adecuada las magnitudes dadas en el tema previo, las distinga
y sepa operar con ellas. Utilizando un cordón, podremos explicar de forma sencilla longitud y área, y la diferencia
de las unidades que implican.
Una herramienta de enorme utilidad en esta unidad puede ser el geoplano.
Hay diferentes recursos de utilidad en los contenidos relacionados con la superficie y el volumen. En el apartado final
del tema, se recomienda el tangram; podemos también trabajar con pentominos, policubos, regletas, bloques
de dienes, … cualquier objeto que mediante la manipulación permita la identificación de las formas.
Puede ser de utilidad el uso de un libro de espejos o recurso didáctico similar, que permita identificar de forma física
la visualización de los elementos espaciales.
Es importante que trabajemos las relaciones entre magnitudes cuando ya se ha comprendido y manejado cada una de ellas
de manera independiente. Puede ser útil trabajar con agua, para comparar las distintas magnitudes.

UNIDAD
1 Escribe en litros:
a) 41 l, 7 hl y 25 cl
b) 57 kl, 300 l y 2 dl
c) 3 dal, 41 l y 7 ml
d) 815 dl, 7 cl y 4 ml
e) 7 hl, 5 l y 27 cl
2 Completa la tabla, multiplicando por 10, 100 y por 1.000:
Número 0,27 2,58 12 8,2
× 10
× 100 27 14,5 0,5 584
× 1.000 270 14,586
3 Completa la tabla, dividiendo por 10, 100 y por 1.000:
Número 523 98 8
: 10
: 100 5,23 586 8,745 852 123
: 1.000 0,523 8
4 Relaciona con flechas las columnas de la izquierda y de la derecha:

Peso Litro
Longitud Metro
Temperatura Reloj
Tiempo Balanza
Capacidad Termómetro
5 Explica qué harías para construir un marco para una lámina fotográfica.

UNIDAD
10
Las formas planas
Esta ficha es un recordatorio sencillo de algunas de las figuras que vas a encontrar nombradas a lo largo del tema,
y que puede ayudarte a visualizarlas.
Lados
ESCALENO ISÓSCELES EQUILÁTERO

3 lados desiguales 2 lados iguales 3 lados siguales
Ángulos
ACUTÁNGULO RECTÁNGULO OBTUSÁNGULO

3 ángulos agudos 1 ángulo recto 1 ángulo obtuso
4 lados iguales
Cuadrado
4 ángulos rectos
lados iguales 2 a 2
Rectángulo
4 ángulos rectos
Paralelogramos
Lados paralelos dos
a dos 4 lados iguales
Rombo 2 ángulos agudos
2 ángulos obtusos
Clases de
cuadriláteros lados iguales 2 a 2
Polígonos formados por Romboide 2 ángulos agudos
4 lados y 4 ángulos
2 ángulos obtusos
Trapecio rectángulo: dos

ángulos rectos
Trapecios
Trapecio isósceles: lados
Dos lados paralelos no paralelo iguales
y otros dos no
Trapecio escaleno: todos
los lados desiguales
Trapezoides
Ningún lado paralelo

UNIDAD
10
Regletas
Las regletas son un material manipulativo que pueden servirnos para visualizar algunas de las operaciones
matemáticas y hacernos comprender mejor el cálculo y las propiedades de las mismas.
1 Construye tu propio juego de regletas, utilizando cartulina coloreada. Sigue los colores de la figura: blanco = 1; rojo = 2;
verde = 3; … Haz que tengan medidas exactas, en centímetros. La regleta blanca deberá medir 1 cm × 1 cm.
2 Compara las dos regletas verdes:

a) ¿Cuántas veces es mayor la regleta de color oscuro comparada con la de color verde claro?
b) ¿Qué posibles descomposiciones de regletas puedes hacer para que sumen una cantidad igual a la verde oscura? Por
ejemplo: amarilla + blanca.
3 Vamos a fijarnos en la regleta blanca. Si la hemos construido de 1 cm de lado, ¿qué área tendrá la superficie de la
regleta? Utilizando esta medida como base, ¿qué área tendremos si construimos un cuadrado con regletas amarillas?
¿Recuerdas qué significaba la propiedad conmutativa? ¿Puedes ilustrarla con un par de regletas?
Explícalo con tus palabras.

UNIDAD
10
Pantanos
¿Qué es un pantano?
Si consultamos el diccionario de la RAE, encontramos estas definiciones:
pantano.
(Del it. pantano; quizá voz prerromana en el nombre Pan-
tānus, cierto lago de Italia antigua).
1. m. Hondonada donde se recogen y naturalmente se de-
tienen las aguas, con fondo más o menos cenagoso.
2. m. Gran depósito artificial de agua.
3. m. Dificultad, óbice, estorbo grande.
INVESTIGA EN LA RED
a) ¿Qué pantanos conoces en España? Nombra al menos cinco.
b) ¿En qué provincia y comunidad autónoma está cada uno de ellos?
c) ¿Qué capacidad tiene cada uno de ellos? Exprésalo en metros cúbicos.
d) ¿Por qué estamos hablando de capacidad y no de volumen? ¿Qué diferencias encontramos entre estas dos magnitudes?

UNIDAD
10
Problemas
1 Un día de lluvia han caído 82 litros de agua en un metro cuadrado. ¿Cuántos hectolitros de agua han caído en un campo
de 25 ha y 857 a?
2 Una finca conquense se incendió el verano pasado. Su área era de 300 hectáreas. Debido a la ausencia de matorral, con
el deshielo del invierno, las aguas arrastraron 10 kilogramos de tierra por metro cuadrado. ¿Cuántas toneladas de tierra
se han perdido?
3 Realiza los siguientes cambios de unidad:

a) 894 hm² = m²
b) 75 dm² = dam²
c) 0,1025 km² = dm²
4 En un análisis de sangre los resultados que le dieron a Lucía han sido:

• 300.000 plaquetas por cada milímetro cúbico de sangre
• Presentan un periodo de vida menor de 14 días.
Si el volumen total de sangre en una mujer es de 3,5 dm3, responde:
a) ¿Cuántas plaquetas tiene en total Lucía?
b) ¿Qué tiempo máximo de vida en horas tienen?
5 Un laboratorio de investigación de perfumes construye sus pruebas en tres formatos (expresados en centímetros
cúbicos): 1.250, 2.250 y 5.000. Calcula estas capacidades en litros.

UNIDAD
10
RECURSOS TIC
Medidas de superficie y volumen

Taller de fracciones: ▶ http://www.conevyt.org.mx/cursos/juegos/geoplano/
juego.htm
▶ http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_
informaticos/andared02/geometria1/index.html
▶ https://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/
matematicas/14_lospoligonos/
▶ http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/ ▶ http://www.telecable.es/personales/jim1/
Medusa/GCMWEB/Code/Recursos/VisualizarPagina. geometria%20primaria.htm
aspx?IdRecurso=6525
▶ http://cerezo.pntic.mec.es/maria8/bimates/
geometria/index.html
▶ http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/ ▶ http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/
perimeter/index.html recurso/copiar-figuras-geometricas-planas-
didactmaticprima/817329f5-a368-4225-9f25-
465a14eea68e
▶ http://ntic.educacion.es/w3/eos/
MaterialesEducativos/mem2009/problematic/
menuppal.html
▶ http://www.servicioweb.cl/educativos/matematicas/
flash/geometria.swf
triangle_types_sim/index.html

UNIDAD
10 EVALUACIÓN
1 Expresa en áreas:
a) 1.000 hectáreas b) 1.000 m2 c) 300 m2
2 Convierte en m3:
a) 8,892 dam3 b) 18,12 hm3 c) 0,1234 km3
3 ¿Cuántos cm3 son 4 m3 203 dm3 185 cm3?
4 ¿Qué significa la equivalencia entre medidas de masa y volumen? ¿Es una equivalencia universal para cualquier objeto?
5 Una botella tiene una capacidad de 75 cl. ¿A cuántos centímetros cúbicos equivale?
6 El área de un campo son: 6 hm2, 76 m2, 23 dm2 y 80 cm2. ¿Cuántos metros cuadrados son?
7 Un campo de 10.256 m2 se divide en cuatro partes iguales. ¿Cuántos dam2 mide cada parte?
8 Si el m2 de terreno cultivable vale 16 €, ¿cuántos euros vale comprar un campo de 10 ha?
9 De una finca de 200 ha se ha vendido la mitad a 5 € el m2 y el resto a 45 € el m2. ¿Cuántos euros se han obtenido
10 Realiza una representación del último ejercicio: dibujo, gráfico, esquema.

UNIDAD
10 SOLUCIONARIOS
Pág. 110 16 a) 1.000 cm3 = 1 l

1 Respuesta abierta. b) 1,4 dm3 = 1,4 l
c) 0,04 m3 = 40 l
d) 1 m3 = 1.000 l
17 a) 809,09 l = 0,80909 m3
Pág. 111 b) 12 ml = 0,000012 m3
c) 64,2 kl = 64,2 m3
4 50 cm2 = 0,005 m2 90 m2 = 900.000 cm2
d) 0,008 dal = 0,00008 m3
5 km2 = 50.000 dam2 3 dm2 = 300 cm2
e) 1.409,2 cl = 0,014092 m3
7 hm2 = 0,07 km2 2 cm2 = 200 mm2
f) 0,82 hl = 0,082 m3
5 1 km2 = 1.000.000 m2 1.234 dam2 = 123.400 m2
18 6.154,6 dm3
123 hm2 = 1.230.000 m2 7.000 cm2 = 0,7 m2
12 hm2 = 120.000 m2 120.000 cm2 = 12 m2 19 a) 4,25 dm3 = 425 cl
b) 1.985 dm3
c) 80.120.070 hl
7 A cada uno le corresponden 500 m2. Sí podrán construir una
d) 12.567.000.000 cm3
casa de menos de 500 m2.
Pág. 116
Pág. 112
20 a) 255 kg b) 2 kg c) 20 kg d) 3.500 kg
8 a) 64.200,55 m2
b) 7.018.100 m 2 21 a) 500 cm 3
b) 130 cm 3
c) 1.500 cm3
d) 43 cm3
c) 20.002 m2 22 7,2 litros.
d) 807 m 2
23 a) 95.000.000 m3.
9 a) 53 dam 56 m 89 dm
2 2 2
b) 95.000.000.000 litros.
b) 1 hm2 23 dam2 78 m2 c) 95.000.000 de toneladas y 95.000.000.000 kg.
c) 3 dam 67 m 89 dm
2 2 2
d) 4 hm2 22 dm2 Pág. 117
e) 18 hm 13 dam 72 m 18 dm
2 2 2 2
Pág. 113
1 a) 3.200 m2 c) 123.000 m2
b) 71.600 m 2
d) 40 m2
10 902,9 a = 90.290 m2
2 Le corresponderán 30.000 m2 a cada uno.
11 La finca grande mide 70.320 m2. La finca pequeña mide
3 a) Le cuesta 455.000 €. b) Supone 0,013 ha.
53.879 m2. Sí tienen sentido, ya que la «grande» tiene más
superficie que la «pequeña». 4 a) 180.000.000 dm 3
12 El terreno que le dará a María medirá 500.000 m . El otro2 b) 17.000.000 dm3

terreno mide 60.000 m2. c) 82.000 dm3
13 Necesito 500 m de valla. Tiene 1,14 ha. 5 a) 0,018 hm3
b) 0,043215 hm3
Pág. 114
c) 812.750 hm3
14 El volumen de la figura es de 17 cm3. 6 Se podrían colocar 45 cajas.
15 a) 2.620 cm3 = 0,00262 m 3 7 Pesarán 5,1 kg.
b) 5.621 km3 = 5.621.000.000 dam3
8 En total tenemos 9,6 litros de leche, por lo que tocarían a
c) 78.754 cm3 = 0,078754 m3
3,2 litros. Se podrían repartir así:
d) 200 hm3 = 200.000 dam3
A la primera persona le daríamos 3 botellas de 1 litro + 2 de
e) 0,3 dam3 = 300 m3 100 ml + 2 vacías.
f) 78.976 m3 = 0,000078976 km3 A la segunda persona: 2 botellas de 1 litro + 2 de ¼ +
g) 90 m3 = 90.000.000 cm3 + 1 de ½ + 2 de 100 ml.
h) 500 hm3 = 0,5 km3 A la tercera persona: 2 botellas de 1 litro + 2 de ½ + 2 de
i) 1 dam = 1.000.000.000 cm
3 3 100 ml + 1 vacía.
j) 5,2 m3 = 5.200 dm3

UNIDAD
10 SOLUCIONARIOS
9 a) El volumen del ladrillo sugerido es 1.265 cm3. 4 Peso " Balanza

b) Se ahorrarían 1,265 litros de agua cada vez que se tira Longitud " Metro
de la cadena. Temperatura " Termómetro
c) Se necesitaría tirar 5.138.340 veces. Tiempo " Reloj
d) Cada vecino tendría que tirar 433 veces al mes, Capacidad " Litro
lo que supone unas 14 veces al día, que son demasiadas.
5 Respuesta libre.
No parece cierta la afirmación de la concejala.
EVALUACIÓN
SOLUCIONARIO DE LAS PRUEBAS DE LA GUÍA DIDÁCTICA 1 a) 1.000 ha = 10 a.

b) 1.000 m2 = 100 a.
c) 300 m2 = 3 a.
1 a) 41 l, 7 hl y 25 cl = 741,25 l
b) 57 kl, 300 l y 2 dl = 57.300,2 l
2 a) 8,892 dam3 = 8.892 m3
c) 3 dal, 41 l y 7 ml = 71,007 l b) 18,12 hm3 = 18.120.000 m3
d) 815 dl, 7 cl y 4 ml = 81,574 l c) 123.400.000 m3
e) 7 hl, 5 l y 27 cl = 705,27 l 3 4 m3 203 dm3 185 cm3 = 4.203.185 cm3

2 4 Significa que 1 dm3 de agua destilada tiene una masa de
1 kg. Esta equivalencia es distinta para cualquier otro líquido
Número 0,27 2,58 0,145 0,014586 0,005 12 8,2 5,84 con diferente densidad.
× 10 2,7 25,8 1,45 0,14586 0,05 120 82 58,4

5 Equivale a 750 cm3.
6 Son 60.076,238 m2.
× 100 27 258 14,5 1,4586 0,5 1.200 820 584
7 Cada parte mide 25,64 dam2.
× 1.000 270 2.580 145 14,586 5 12.000 8.200 5.840 8 Cuesta 1.600.000 €.
3
9 Se han obtenido 50.000.000 €.
10 Respuesta libre.
Número 523 58.600 8.000 874,5 98 8 85.200 12.300
: 10 52,3 5.860 800 87,45 9,8 0,8 8.520 1.230
: 100 5,23 586 80 8,745 0,98 0,08 852 123
: 1.000 0,523 58,6 8 0,8745 0,098 0,008 85,2 12,3

UNIDAD
11
Lenguaje algebraico
a) Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas mediante

Resuelve situaciones cotidianas, expresiones algebraicas.
utilizando expresiones algebraicas b) Se han simplificado expresiones algebraicas sencillas utilizando métodos
sencillas y aplicando los métodos de desarrollo y factorización.
de resolución más adecuados. c) Se han conseguido resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise
el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado.
CONTENIDOS BÁSICOS
Resolución de ecuaciones sencillas:

a) Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.
b) Transformación de expresiones algebraicas.
c) Realización de operaciones con expresiones algebraicas.
d) Desarrollo y factorización de expresiones algebraicas.
e) Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita.
El lenguaje algebraico es complejo para muchos estudiantes, por lo que ha de enseñarse como si de un «idioma» específico
se tratase. El estudiante ha de comprender y aprender las consignas y los símbolos que rigen el lenguaje matemático.
En muchas ocasiones, el que un estudiante no tenga un rendimiento adecuado en matemáticas no se debe a una falta
de capacidad, sino a una mala comprensión verbal.
Será importante que trabajemos con gran cantidad de ejemplos que nos faciliten la traducción del lenguaje verbal al lenguaje
algebraico, alternado las letras que asignamos a las incógnitas, no siendo siempre x.
Poco a poco y desde el lenguaje se introducirán las operaciones, de forma progresiva de acuerdo a la dificultad que puedan
tener.
Una vez que se maneje correctamente el lenguaje y las operaciones entre expresiones algebraicas, se introducirá la ecuación,
interpretando el significado de la resolución. Se debe ilustrar siempre que se pueda de forma gráfica, mediante
representación.
El software recomendado en el apartado final debe utilizarse como elemento de autoevaluación en las tareas de resolución
de problemas.

UNIDAD
1 Juanita ha alquilado una habitación en un piso compartido por la que paga 300 € al mes. ¿Cuánto habrá pagado después
de un año?
2 Un avión va 5 veces al día de Madrid a Barcelona con 127 pasajeros en cada viaje. ¿Cuántos pasajeros transporta en
total en un día?
3 María debe a Juan 7 euros. Para saldar la deuda le da una moneda de 50 céntimos y 4 lápices de un euro cada uno.
¿Cuánto dinero le sigue debiendo?
4 Miguel quiere invitar al cine a sus dos amigas. Si cada entrada cuesta 7,50 € y tiene 30 euros, ¿cuánto le tienen que
devolver?
5 Encuentra dos números consecutivos que sumen 51.
6 Calcula un número tal que su doble y su triple sumen 10.
7 Reparte 24 € en dos partes, de forma que una sea el triple que la otra.
8 Entre Ana y Sergio tienen 600 €, pero Sergio tiene el doble de euros que Ana. ¿Cuánto dinero tiene cada uno?

UNIDAD
11
Expresar en lenguaje algebraico
1 Traduce del lenguaje verbal al lenguaje algebraico los siguientes enunciados:
Lenguaje usual Lenguaje algebraico
Un número disminuido en 3 unidades. x-3
La mitad de un número.
El cuadrado de un número.
El triple de un número.
Un número aumentado en 5 unidades.
El doble de 15 menos dos.
La mitad de 20 más el doble de 30.
El triple de la diferencia entre 8 y 5.
Siete por la suma de dos números.
La tercera parte de la suma de 5 y 4.
La cuarta parte de la suma del doble de 6.
La mitad de un número al que le restamos su cuarta parte.
El cuadrado de un número más su doble.
El producto del triple por el doble de un número.
La mitad más la tercera parte de un número.
Un número se disminuye en 7.
Un número se aumenta en 13.
2 Si la edad de María es m, expresa en lenguaje algebraico:

a) La edad que tenía hace 3 años.
b) La edad que tendrá dentro de 3 años.
c) Los años que le faltan para jubilarse a los 65 años.
d) Los años que tendrá cuando pasen el triple de años que tiene ahora.

UNIDAD
11
Resolver ecuaciones de forma gráfica
¿Te has planteado si las ecuaciones pueden dibujarse? Este material nos va a demostrar que sí.
Vamos a utilizar una ecuación sencilla: x + 2 = 3.
Para dibujarla de forma sencilla es necesario transformarla y hacer que todos sus elementos estén a un lado de la igualdad,
y al otro lado «cero».
x + 2 = 3 (restamos tres en los dos miembros) x + 2 - 3 = 3 - 3 " x - 1 = 0
Ahora damos un par de valores a x:
Cuando x
x - 1 vale
vale…
4 4-1=3
0 0 - 1 = -1
Y colocamos el resultado sobre unos ejes: (x = 4; y = 3); (x = 0; y = -1), que unimos con una recta de otro color (rojo).
¿Cuál será la solución? Será el valor donde la recta cruza sobre el eje horizontal, en este caso x = 1.
4
(4, 3)
2
1 2 3 4 5
(0, -1)
-2
-4
la solución
Algunas ayudas en la red:

• Disfruta las matemáticas: http://www.disfrutalasmatematicas.com/graficos/grafico‑funciones.php
(online) Permite representar gráficamente dos funciones simultáneamente. Tiene la cualidad de permitir grabar tu trabajo como
URL.
• Fooplot: http://fooplot.com
(online) Muy sencillo, permite hacer poco más que la gráfica, ajustando el rango de representación y superponer hasta cinco
funciones en diferentes colores; eso sí, lo puedes compartir en RSS.
• Winplot: http://math.exeter.edu/rparris/winplot.html
(descargable) Es necesario descargar un archivo que se guardará en una carpeta y se ejecutará desde aquí. Puedes generar gráficas
de ecuaciones explícitas, paramétricas, implícitas, entre otras.
• Graph: http://www.padowan.dk/
(descargable) Muy cómodo de manejar, permite varias funciones y cálculos sobre ellas.
• Modellus: http://modellus.co/index.php/es/
(descargable) Pensado para el aprendizaje y el uso por parte de profesores y estudiantes. Permite la creación sencilla y muy intuitiva
de modelos matemáticos usando una notación matemática estándar.

UNIDAD
11
Resolver ecuaciones de forma gráfica
ACTIVIDADES
Resuelve de forma gráfica las ecuaciones siguientes:
a) 3x - 3 = x + 1 d) – 2x + 4 = 2x + 1 - 3x
b) 2x - 1 = 1 + x e) 5x + 17 = 13 + 3x + 2
c) x + 5 = 2x + 1 f) 4x + 3 + 2x = 7x + 5

UNIDAD
11
Problemas con ecuaciones
1 Un número multiplicado por 5 sumado con el mismo número multiplicado por 7 da 36. ¿Cuál es el número?
2 ¿Qué número se debe restar de 27 para obtener 11?
3 El doble de un número aumentado en 20 es igual a 30. ¿Cuál es el número?
4 Pedro compra 4 cuadernos de 2,50 € cada uno y a bolígrafos de 1,20 €. Se paga con 20 €, y le devuelven 5,20 €,
¿cuántos bolígrafos ha comprado Pedro?
5 Un padre tiene 35 años y su hijo pequeño 5 años. ¿Al cabo de cuántos años será la edad del padre tres veces mayor que
la edad del hijo?
6 La suma de las edades de Luis y Carla es 84 años, y Carla es 8 años menor que Luis. ¿Qué edad tiene cada uno de ellos?
7 Si al doble de un número se le resta su mitad resulta 54. ¿Cuál es el número?
8 La edad de María es el triple de la de Juan. Ambas suman 16. ¿Cuántos años tiene cada uno?
9 El doble de un número es el número aumentado en 59. ¿Cuál es ese número?
10 En un banquete hay doble número de mujeres que de hombres y también doble número de niños que de hombres.
¿Cuántos hombres, mujeres y niños hay si el banquete lo componen 50 personas?

UNIDAD
11
RECURSOS TIC
Lenguaje algebraico
Taller de fracciones: ▶ http://dl.dropboxusercontent.com/u/44162055/
manipulables/problemas/prealgebra.swf
▶ http://dl.dropboxusercontent.com/u/62095579/
ALGEBR/CASTE/CASTE.htm#
▶ http://www.amolasmates.es/algebraconpapas/
▶ http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/ recurso/tests/lenguajealgebraico/lengalgebraico01.
Medusa/GCMWEB/Code/Recursos/DetalleRecurso. htm
aspx?IdNodo=1034&IdRecurso=5491&Preview=Si
▶ http://www.amolasmates.es/algebraconpapas/
recurso/tests/monomios/valoracion/
monomiosvaloracion01.htm
▶ http://www.amolasmates.es/flash/sumapolinomios.
▶ http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2067 html

UNIDAD
11 EVALUACIÓN
1 Traduce los siguientes enunciados:

a) El triple de un número menos cincuenta.
b) El doble de un número menos su mitad.
c) El triple de un número al cuadrado.
2 ¿Qué diferencias hay entre una ecuación y una expresión algebraica?
A B A+B A?B 2A - B
5x2 3x - x2
4 Realiza la siguiente operación: (a + 5b)2
5 Sean los polinomios: P(x) = 7x2 + 3x - 15 y Q(x) = 5x3 + 9x2 - 6x + 2. Realiza las siguientes operaciones:
a) P + Q
b) P - Q
c) 2P - Q
6 Resuelve las siguientes ecuaciones:

a) x - 3(x - 2) = 6x - 2
b) 3x - 10 = 2x + 1
x x
c) +5 = +8
2 5
7 Dos números impares consecutivos suman 60. ¿Qué números son?
8 He pagado 88 € por un libro, una camiseta y un estuche en un hipermercado. La camiseta costó 5 € más que
el estuche, y 21 € menos que el libro. ¿Cuánto me costó cada cosa?

UNIDAD
11 SOLUCIONARIOS
Pág. 120 5 a) n = 1 c) n = 3
1 b) n = 3 d) n = 1
6 a) 2xy 6
c) 8x 2y 5
Expresiones Términos Indeterminadas b) -3x 3 d) 4x 3y 4
4mn 4mn myn 7
2xy 2xy Monomio Coeficiente Parte literal Grado

+ xy 3 , xy 3 x, y, z
z2 z2
3xy 2 3 xy 2 3
5a3 + a - 4a2 + 6 5a3, a, -4a2, 6 a
-x -1 x 1
5 2 3 5
x y x2y 3 5
3 a) x + 3 años. d) (x + 1)2 2 2
b) (x + y + z)/2 e) 2n 3
5x2yz 5 x2yz 4
c) x2 + 1 f) (2n)3
x5 1 x5 5
Pág. 121
4 Completa la siguiente tabla en tu cuaderno: Pág. 123
1 8 a) a g) a2
x=
x = -3 x=5 x = 0,1 2 b) 2x h) 5x
3 c) 8x 17
y=1 y = -1 y = 0,2 y= i) xy + 2x2
2 d) 2xy 5
e) 5x + 2x2 j) 3xy7
(x + y)2 4 16 0,09 4
f) 4a
x2 + y2 + 2xy 4 16 0,09 4
(x – y)3 -64 216 -0,001 -1
2
-1 0,5 20/3 1
x+y 9
Parte Parte Producto de

Coeficiente Coeficiente Producto de los
(1) (2) literal literal las partes Resultado
(1) (2) coeficientes literales
(1) (2)
2x2 3x2 2 x2 3 x2 6 x4 6x4
ab3 3a2b 1 ab3 3 a2b 3 a3b4 3a3b4
x x 1 x 1 x 1 x2 x2
1 2 4x 3 4 4 4x5
x 1/2 x2 x3 x5
2 3 3 6 6
10 a) -7x4 11 a) -3x2
b) 6a8 b) 17x2
c) 4x 5
c) 5x5
d) 12x2 d) 17x6
e) 5x
f) 2p3
g) -6x6
h) -3x9

UNIDAD
11 SOLUCIONARIOS
Pág. 124
12
Términos Términos Términos

Polinomio Grado
lineales cuadráticos independientes
2x2 – 3x + 1 2 -3x 2x2 +1
xy2 + xy + 2x2 – 3x + 2y - 1 3 -3x, 2y xy, 2x2 -1
x2 + yz 2 x2, yz
a2 + b 2 2 a2, b2
ab + c2 – 3a + 2 2 -3a ab,c2 +2
a–b–c 1 a, -b, -c
Pág. 125 Pág. 128
13 a) 3x2 - x + 7 18 a) a2 + 14a + 49 c) 4x2 - 8xy + 4y2

b) 3x2 - 4x + 13/12 b) x2 - 8x + 16 d) x2 - 9
c) -4x + 2x - x - 4
3 2
19 a) x2 - 16 d) x2/9 - 25
d) 8/5x3 + x2 + 7/6x + 2 b) x - 1
4
e) ¼ - x4/9
e) -x + 5x + x + x
8 7 6 2
c) 9 - 4x2
f) x7 + x3 + x2 + 4x + 5 20 a) (x + 5)2 c) (x3 - 6x2)2
g) x2 + 2x
b) (3x + 2) 2
d) No se puede.
14 a) -3x3 - 2x2 - x - 1 c) -8x3 - 3x2 + 4x - 2
Pág. 129
b) 4x2 + 3x + 2 d) 7x4 + 2x3 - 3x
15 a) 2x2 + x + 1 d) 8x4 + 4x3 - 4x2 - 2 21 a) x = 1 d) x = 2
b) x + 2x + 4
2
e) x 2 b) x = 1 e) x = -1
c) 9x - 7x + 10x - 5
3 2
f) -x + 5x - x
8 7 6 c) x = 5 f) x = 8
22 a) Edad del padre = x; edad del hijo = y
Pág. 126
x = 3y
16 a) A(x) + C(x) = -x4 + x3 + 7x2 x + y = 64 " hijo 16 " padre 48
b) A(x) - B(x) = -x4 + 3x2 + x + 1 b) x + 3=15 " x = 12
c) C(x) + D(x) = x + 3x - 2x + 7 3 2 c) x -7 = 32 " x = 39
d) Opuesto de A(x) = x4 - 4x2 - x d) 2x - x/2=12 " x = 8
e) 3B(x) = 3x - 3 2 e) x + x + 2 = 22 " x = 10
f) B(x) + 2C(x) = 2x3 + 7x2 - 2x - 1 Pág. 130
g) C(x) - A(x) = x4 + x3 - x2 - 2x
23 a) x = 0 e) x = 1
h) C(x) - 3B(x) = x3 - x +3
b) x = 4 f) x = - 6
i) Opuesto de C(x) =-x3 - 3x2 + x
c) x = 9 g) x = 7
17 a) 8(x + y + z)
d) x = 1 h) x = 1
b) 2(x - 2y)
c) 3(x + 2y + 3) Pág. 131
d) xy(x - y) 24 a) x = 2 c) x = 10 e) x = 6
e) 2a2b(5ab - 2b3 - a)
b) x = 7 d) x = 4 f) x = 5
f) 3yx2(yx3 - 4yx2 - 5)
25 a) x = 4 e) x = -1 i) x = 6
g) 3a(6a2b - 4a - 2b3)
b) x = 3 f) x = 2 j) x = -8
h) x(-x2 + 5x - 1)
i) 6x(x - 2x - x - 1)
3 2 c) x = 5 g) x = -15 k) x = 25
j) -3(x - 3x + 2x + 4x - 3)
4 3 2
d) x = 1 h) x = 10 l) x = 8

UNIDAD
11 SOLUCIONARIOS
Pág. 132
1 Coeficiente Coeficiente Suma de los

(1) (2) Resultado
(1) (2) coeficientes
2x2 3x2 2 3 5 5x2
ab3 3ab3 1 3 4 4ab3
-5abc -3abc -5 -3 -8 -8abc
7x -x 7 -1 6 6x
x2 4x 2 1 4 11 11x 2
2 3 2 3 6 6
-7xy 3xy -7 3 -4 -4xy
2 Respuesta abierta. SOLUCIONARIO DE LAS PRUEBAS DE LA GUÍA DIDÁCTICA

4 a) x = 3 c) x = 50/7 e) x = 0
1 Habrá pagado 3.600 €.
b) x = 17 d) x = 1 f) x = 5
2 Habrá transportado a 635 pasajeros.
5 Hay 9 gominolas de cola y 18 de fresa.
3 Le sigue debiendo 2,50 €.
6 Tiene 14 años.
4 Le tienen que devolver 7,50 €.
7 Hay 30 alumnos.
5 Son el 25 y 26.
8 Hay 14 y 17 jugadores. Quedan 3 y 6 jugadores suplentes.
6 Es el número 2.
9 Dentro de 7 años.
7 Serán 6 € y 18 €.
10 32 y 34.
8 Ana tiene 200 € y Sergio 400 €.
11 35, 37 y 39.
12 300 €. EVALUACIÓN
13 15, 16 y 17. 1 a) 3x - 50. b) 2x – x/2. c) 3x2.

14 a) 28, 28 y 14 cm. 2 La ecuación contiene una igualdad, que puede requerir
b) 12 cm cada lado. la búsqueda del valor de una incógnita, mientras que la
expresión algebraica es una colección de letras y números
c) 100 y 60 cm.
relacionados entre sí mediante las operaciones.
15 5 cm.
3
16 120 lechugas.
17 65 bolas. A B A+B A?B 2A - B
18 2.160, 1.080 y 360 €. 5x2 3x - x2 4x2 + 3x 15x 3 - 5x 11x2 - 3x

19 375 €.
4 (a + 5b)2 = a2 + 10ab + 25b2
20 Hay 3.000 libros.
5 a) P + Q = 5x3 + 16x2 - 3x - 13
21 1.000 €.
b) P - Q = -5x3 - 2x2 + 9x – 17
22 3 € cada una.
c) 2P - Q = -5x3 + 5x2 + 12x -32
23 a) Cuadrado de una diferencia: a - 6a + 9
2
6 a) x = 1. b) x = 11. c) x = 10.
b) Diferencia de cuadrados: s2 - 49
7 Son 29 y 31.
c) Cuadrado de una suma: 49j2 + 14j + 4
8 El libro 45 €, la camiseta 24 € y el estuche 19 €.

Dirección de arte: José Crespo
Proyecto gráfico de cubiertas: David Cano

Ilustración de cubierta: José Ignacio Molano
Diseño de interiores: María Pitironte
Jefa de proyecto: Rosa Marín

Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo de proyecto: Raúl de Andrés, Jorge Gómez
Dirección técnica: Ángel García Encinar
Coordinación técnica: Francisco Moral

Confección y montaje: José Yugo, Pedro Valencia
Corrección: Nuria del Peso
Documentación y selección Fotográfica: Sergio Aguilera
Fotografías: J. Jaime; O. Torres; ARCHIVO SANTILLANA
© 2014 by Santillana Educación, S. L.

Avenida de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain
C.P.: 598315
La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su propiedad
intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la misma solo
les está permitido realizar fotocopias para su uso como material de aula. Queda
prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmente aquella
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Módulo de Ciencias Aplicadas I
Guía didáctica
Matemáticas
Formación Profesional Básica

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Módulo de Ciencias Aplicadas I

Dirección del proyecto

Formación Profesional Básica

2. Una prueba de conocimientos previos, con la que el profesor podrá

2 MATEMÁTICAS 1.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

MATEMÁTICAS 1.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 3

4 MATEMÁTICAS 1.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

MATEMÁTICAS 1.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 5

RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3. Identifica componentes y a) Se han descrito las propiedades de la materia.

6 MATEMÁTICAS 1.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Utilización de los números y sus operaciones en la resolución de problemas:

Reconocimiento de materiales e instalaciones de laboratorio:

Reconocimiento de las formas de la materia:

Separación de mezclas y sustancias:

MATEMÁTICAS 1.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 7

RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8. Elabora menús y dietas a) Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y el de alimentación.

8 MATEMÁTICAS 1.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Localización de estructuras anatómicas:

Diferenciación entre salud y enfermedad:

Elaboración de menús y dietas:

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

9. Resuelve problemas a) Se han expresado propiedades o relaciones dadas en un enunciado mediante

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Los números naturales

RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Resolución de problemas mediante operaciones básicas.

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Nombre: Curso: Fecha:

1 Completa con cifras o letras según corresponda:

b) Setenta y cinco mil doscientos tres: 

2 Realiza las siguientes operaciones:

b) 7.854 - 2.378 d) 5.467 : 7

3 Efectúa estas operaciones:

5 Expresa en forma de potencia y calcula el resultado de:

6 Ordena de menor a mayor los siguientes números:

7 Realiza las siguientes operaciones:

Resultados de la prueba de conocimientos previos. Para rellenar por el profesor:

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Repaso de operaciones fundamentales

Nombre: Curso: Fecha:

1 Con las cifras 0, 2, 7, 8 y 9, y sin repetir ninguna, escribe:

b) El menor número de cinco cifras: 

c) El mayor número de dos cifras: 

d) El menor número de tres cifras: 

2 Realiza las siguientes operaciones:

b) 12.045.879 + 245.841 + 578 h) 5.432 ? 234

c) 989.526 - 5.423 i) 27 ? 85.369

d) 98.754 - 3.456 j) 43.256 ? 345

e) 22 + 98.765 - 23.457 k) 345.678 : 23

f) 92.154 - 5.236 + 87.100 l) 234.567 : 234

3 Elimina los paréntesis y haz las operaciones:

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Material para la resolución de problemas

Nombre: Curso: Fecha:

3.o 2.o 1.o 0 1.o 2.o 3.o 4.o 5.o 6.o

4 Ejecuta el plan. Haz las operaciones con cuidado, repasa siempre.

5 Comprueba los resultados. Puedes hacerlo de varias formas:

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2. Una prueba de conocimientos previos, con la que el profesor podrá

3. Identifica componentes y a) Se han descrito las propiedades de la materia.

8. Elabora menús y dietas a) Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y el de alimentación.

9. Resuelve problemas a) Se han expresado propiedades o relaciones dadas en un enunciado mediante

b) Setenta y cinco mil doscientos tres:

b) El menor número de cinco cifras:

c) El mayor número de dos cifras:

d) El menor número de tres cifras: